在美术欣赏中培养小学生“图像识读”的实践探究

徐小珍

广州市从化区流溪小学 广东 广州 510900

在现实的美术教学中,特别是美术欣赏教学中,学生的图像识读是缺失的,针对当下美术欣赏教学中普遍存在的“轻阅读”,甚至“不阅读”的现象,笔者进行了一些实践探究。

一、研究的起源与思考：美术呼唤图像识读

1.美术欣赏形同虚设。小学美术课程的设置,很多第一单元都是欣赏课,但是面对欣赏课,很多教师采取的方法就是跳过去不讲,或者只是让学生蜻蜓点水式地翻一遍就过去了。学生觉得美术欣赏很枯燥,不喜欢上欣赏课。久而久之,学生也觉得欣赏课不重要,甚至不懂得如何去欣赏一件美术作品,或者在欣赏的过程中,不能读取绘画作品中的信息,盲目浏览,一带而过。

2.美术欣赏缺乏有效的指导。在欣赏名家名作时也存在这样的想象：当老师出示一些名家名作的时候,学生根本不懂欣赏,甚至觉得很“丑”,学生不能从这些作品中去读出更深层的思想意义和艺术内涵。比如,在欣赏毕加索或者齐白石的绘画作品时,很多学生都会说不好看,甚至说“好丑”,导致老师要解释很久,学生仍然无法理解。

3.美术欣赏形式单一。在美术欣赏教学中,欣赏形式单一。很多时候是教师问“好不好看”,学生答“好看”,或者“不好看”。学生缺乏最基本的认识、比较和辨别能力,一个班往往只有个别学生能完整去表述自己对作品的解读能力,导致学生的图像识读能力严重缺失,美术欣赏形同虚设。

二、研究的基础与需求：时代需要图像识读

时代在不停地发展,网络时代本身就是一个图像文化时代,图像比文字更具有直观性和真实性,但是,很多学生的图像识读能力十分欠缺,面对这种现状,我们的学生、老师和家长又是如何认识的呢?

1.学生专访。有学生说：“其实我们也很喜欢欣赏优秀的美术作品,但是,真的不知道怎么去欣赏。”还有学生说：“有时我们心里明白,但是不知道怎么去表达,有时也怕说错了被被人笑,所以,很希望得到老师的指导。”

2.老师专访。有教师说：“对于图像识读,很多专家都对此有很深入的解读,我们也自我剖析过。美术一直有重技能,轻文化内涵的想象,也确实有一部分教师不重视通过图像识读提高学生的欣赏能力。”还有一些老师说：“对于我们一线的老师来说,核心素养提出了很久,但是很多老师对‘图像识读’、‘对核心素养’理解得不够透彻。所以,在教学中囫囵吞枣,缺乏图像识读方面的学习指导。”还有老师说：“也有教育大环境的影响,虽然说现在越来越重视美术教育,但是,由于受升学等因素的影响,家长、学校、社会对美术教学还不是很重视,还是有一部分人觉得美术教育可学可不学。”

3.家长专访。有的父母说：“我们家长也知道美术很重要,也很想提高孩子的欣赏能力和审美能力,但是我们也不知道怎么去引导孩子。”还有父母说：“我给孩子也买了很多美术方面的书籍,但孩子翻几下就放在一边了。”

三,创新构建与实践：美术欣赏课的图像识读

(一)构建图像识读的课堂教学。积极创新,构建符合小学生年龄特征的美术课堂,让学生在美术欣赏中,从易到难,由浅入深,逐步提高学生的识图能力和欣赏能力。

1.欣赏内容要恰当。小学生的认知水平决定了小学生的学习内容,所以,在欣赏的时候,要从学生感兴趣、符合学生年龄特征的图像入手。如果太难,学生无从下手；太容易,学生获取的信息量太少。还要注意选取的图像最好是经典的,有代表性的,比如,在欣赏国画作品时,最好是选取名家名作,有一定的代表性的,像齐白石、梁培龙等名家的水墨画,学生能够很快认知墨色的浓淡变化,以及水墨之间的奇特效果。

2.欣赏形式要灵活。形式是为内容服务的,由于欣赏课的内容不同,欣赏主体和欣赏对象都不同,所以,欣赏的形式和方法要多种多样,不能太单一、太模式化,要根据不同的内容、不同的年级可以采取不同的形式和方法。低年级可以偏向于游戏设计,以游戏的形式去依法学生的兴趣。比如,在二年级的《明见玩具欣赏》这一课,我设计了“谁的眼睛最亮”的游戏环节,让学生通过眼睛去发现一些民间玩具材料、颜色、造型等特点,整节课学生积极性很高,有很多亮点,学生不仅学习到了很多知识,还学会了用语言去大胆表达自己的想法,课堂教学效果很好。

3.欣赏目的要明确。小学美术的课程设置,第一单元基本上都是欣赏课,体现了核心素养背景下图像识读的基础性和重要性。在上欣赏课的时候,每一项欣赏内容都是有一定的教学目标的,不能只是让学生自己去盲目浏览一遍。老师在引导学生欣赏的时候,可以设置一些问题或者任务卡,一小组的形式让学生带着目的去欣赏、去探究。

4.欣赏时间要充足。欣赏课,除了要引导学生学会欣赏,还要给学生欣赏的足够时间。很多时候,在上欣赏课的时候,老师总是让学生看一遍就算了,久而久之,学生也马虎对待,甚至对书本上经典的美术作品没什么感觉。在明确欣赏目的的基础上,可以由浅入深地让学生一步步去攻克欣赏的知识点。

(二)创设图像识读的欣赏环境。近年来,学校将阅读文化建设作为学校基础性的工作,从课程设置、校园建设、环境设施,为美术教学开展“图像识读”研究提供了实践基础。学校不仅是“爱种子”的实践学校,还是全科智慧阅读的试点学校,通过开展美术活动,比如稻草节、美丽乡村绘画比赛、诗配画比赛等活动,让学生把家乡美丽的景色以绘画语言的形式进行解读和再现。学校每周二和周四的午读时间都是静阅读时间,学生可以阅读各级各类的书籍,品赏不同的图像艺术作品,形成了良好的阅读氛围。为了使学生在美术活动中,提高图像识读能力,让课题能够顺利进行,我们制定了研究的方向、研究的措施、研究的制度保障。同时,在学校智慧阅读的大环境下,进行多学科的跨越和融合,让智慧阅读更加丰富和立体。

(三)思考图像识读的欣赏难点。在美术欣赏的过程中,要注意以下几点：

1.让学生敢表达。在美术欣赏的过程中,教师不仅要培养学生会“识”图像,还要培养学生会“读”图像,要敢于用语言去表达读出来的信息。

2.让学生会表达。图像识读不仅仅限于美术欣赏,要把图像识读融入到学生的学习生活中,要让学生随时随地,都能用“阅读”的眼光和心灵去感受和表现生活中美好的事物。

3.让学生有个性化地表达。面对一件美术作品,学生不要仅仅停留于“好看”和“不好看”,教师要引导学生从造型、色彩、风格、文化内涵等方面去进行表达,为学生创作的多样化和个性化打下基础。

图像识读是美术核心素养最基本的内容,利用欣赏课多角度、多方面去引导小学生欣赏,提高学生的欣赏能力,培养学生的美术素养,更好地为学生的终身发展打下良好的基础。