核心素养导向下的小学数学深度教学探究

王坤

【关键词】核心素养;小学数学;深度教学

深度教学在小学数学课堂中的应用，要求教师不仅要关注学生的学习效果，同时还需要对学生的学习过程提起足够的重视。对此，教师就要合理规划教学流程，引导小学生主动对数学知识展开探究，这样小学生就能在讲述自身观点的同时，深化对数学知识的理解与掌握并实现深度学习的目标，最终取得理想的数学学习效果。

一、深度分析学生，落实教学目标

基于核心素养取向开展数学教学，教师就要对小学生展开深度分析，首先，课前，教师就要有效掌握小学生的数学基础，并从多个角度对小学生情况展开分析，明确小学生的知识结构、学习新知可能会遇到的问题、小学生间的差异性等。也可以这样说，只要教师对小学生的学习基础进行深度分析，才能尊重小学生间的差异性，确保小学生能将数学学好，夯实数学基础，进而促使小学生在数学教学中得到更好地发展。例如，在讲解“分数混合运算”时，要想促使小学生对分数混合运算展开深度学习，在教学前，教师就可以借助整数四则混合运算来对学生的计算能力进行考核。例如教师可以出示：25×125×32，102×35，320÷（8×18），43.6-（13.6+24）这四道数学计算题，要求学生使用乘法分配律去计算正确的结果。同时还可以借助除法与减法公式去计算这些试题。如果小学生能这些计算性质完全掌握，那么他们在学习分数四则混合运算时就会感到较为轻松;如果小学生掌握得不是很好，就需要教师将小学生的先前经验激活。这样，小学生在学习新知识时才能有基础，进而调动自身探究数学新知的积极性，并促使其逐渐成为数学教学的主体，进而有效落实深度教学的目标。

二、深度挖掘教材，有效整合知识

小学数学教师需要深入挖掘教材内容，将数学知识点有效整合，确保教学内容的完整度与系统性，拓展小学生的数学视野，帮助学生可以深化对数学概念与公式的理解。然而，传统的教学模式下，教师通常会要求学生对数学公式进行死记硬背，然后应用数学概念解决问题，没有引导学生对教材内容进行深度分析与解读，最终导致学生的解题思路过于僵化，只是按照教师所传授的解题套路对数学问题进行解答，不利于学生数学素养的提升。因此，在深度教学活动中，教师就要转变自身的教育观念，引导小学生对教材展开分析，了解各个数学概念间的关系。例如，在讲解乘法知识时，教师往往要求小学生依据顺序记忆乘法口诀，这很难调动小学生学习乘法知识的兴趣，并且小学生对乘法口诀表的特征以及规律理解得不够透彻，此时，教师就能引入趣味故事来引导小学生对乘法展开深度分析，激发出小学生探究乘法知识的兴趣，接着再与小学生共同对口诀表的特征展开分析，确保小学生将乘法运算的规律有效掌握。这样小学生就不是呆板的背诵数学概念，而是结合教材以及教师讲解的规律进行记忆，进而有效提升小学生的学习效果。不仅如此，在分析乘法相关知识时，教师还要将乘法的推算过程展示给小学生，最终提升深度教学的实效。

三、深度开展教学，提升教学质量

从核心素养视域下出发，小学数学教师在开展深度教学时，需要对教学形式进行优化与创新。尤其是在信息化技术不断发展的大背景下，教师可以借助音频、图片以及视频等形式来丰富教学课件，这不仅可以丰富教学内容，同时还可以拓展学生的视野，提升学生深度学习的质量。另外，在深度教学中知识传递不再是单纯地依赖教师的言语讲解，便能借助多媒体将数学概念、公式以图片或动画的形式呈现给小学生，将原本枯燥的数学知识变得更为有趣，并且也能将抽象的数学概念变得更为具体、形象，进而降低数学概念难度，促使小学生将数学概念有效理解，最终也能够取得理想的学习效果。例如，在讲解“观察物体”时，本节内容主要讲解的是物体的三视图，通常情况下这部分数学知识在很大程度上会依赖小学生的空间能力，但小学生的空间能力还有待提升，所以在绘制物体的三视图时有些难度，为了解决这一问题教师便可以选择使用信息技术手段为学生直观地展示物体的三视图，进而帮助学生更好地观察与掌握三视图知识，这样在避免言语讲解单薄的同时，还能加深小学生对数学知识的理解，进而促使小学生进入深度学习，并有效培小学生的数学素养，最终提升数学深度教学的质量。

总结：

总而言之，基于核心素养取向下数学深度教学，教师就要加强小学生在教学中的深度学习与实践性探索，有助于深化数学知识点。对此，便能从深度分析小学生，深度分析教材，创新教学方式，创设真实情境，开展数学实践活动着手，能进一步实现因材施教的教学目标，有效培育学生的核心素养，进而有效提升数学深度教学的质量。

参考文献：

[1]冯桂花.核心素养取向下的小学数学深度教学策略[J].数学大世界（下旬），2020（11）：37.

[2]朱洪雨.核心素养取向下的小学数学深度教学策略[J].现代教育，2019（05）：58-60.