双减背景下小学语文作业设计的理念创新与实践

任红雁

【关键词】双减;小学语文;作业设计;理念创新

通过设置作业，教师一方面可以检查学生的学习成果，另一方面能够根据学生的作业完成状况进行查漏补缺，促进语文教学质量的提升。在实际的作业设计过程中，教师需要兼顾作业设计的整体性以及学生的差异，并注重从作业设计的形式入手进行作业设计，促进学生综合学习能力的提升，增强作业设计教学的有效性。

一、消除课业负担，提升作业品质

教师要先抓住学生共同的心理特点，设计出适合大部分学生的教学方案，然后根据学生之间的不同特点，设计出独具一格的教学方案。在普遍性和特殊性之间寻求平衡点，找到最适合学生的立体性的教学方案。这种教学方法能够打破传统教学的壁垒，提高每一位学生的参与度和积极性，多方位满足不同学生的需求。在《我的伯父鲁迅先生》一文中，学生见识到鲁迅先生不怕挫折，顽强的乐观主义精神，也学会了如何描写人物性格特征。布置作业是学生描写一位身边的亲人，并且写出原因，这个人的性格特征以及你喜欢他的理由。兴趣是最好的老师，善于发问和思考具有事半功倍的效果。在语文教学过程中，教学过程中的“满堂灌”会导致学生的厌学，所以教师在设计教学过程中，要根据每一篇文章各自的特色，寻找能引起学生兴趣的内容，充分调动学生的积极性。如在《牛郎织女》这一文章中，教师可以播放一段有关牛郎织女七夕相会的视频，学生充分了解到两个人相见的不易以及相见时的欢喜之情。通过对一段视频的学习，提问学生为什么他们相见会那么难？他们又是如何相识？等等问题开始新一课的学习。学生带着问题去学习新课文，既提高了学生的积极性，也增强了课堂趣味性。

二、丰富实践作业，挖掘内在潜能

在创新语文作业设计的过程中，语文作业内容的批改是师生之间有效沟通的重要途径。通过作业批改的方式，教师能够对学生的知识掌握程度形成针对性的理解，从而检验自身的教学效果;同时，学生可以更快地发现和弥补语文学习中的不足，掌握课程知识内容。为了最大限度地发挥作业批改的效益，教师应该启动趣味性的批改模式，发展多样化的作业批改方式。在批改作业的过程中，除了批改对错和日期外，教师还需要添加适当的鼓励性评论。在得到老师的认可和鼓励后，学生会更加努力学习，更有效地掌握知识。在作业批改方式上，除了教师批改外，学生也可以采用相互评价的方式。比如教师在组织学生进行遣词造句的知识学习活动时，在作业内容的设计与批改过程中，我发现学生发现成绩好的学生完成作业大约需要半小时，而成绩差的学生需要更长的时间。在作业评价中，对于难度系数较低的题目，学生讲解为主，教师讲解为辅;对于难度系数高的题目内容，教师应引导启发式解释。在作业反馈中，老师敦促学生整理错题的思路，反思错题的原因，避免下次犯同样的错题。以概念建构、知识转移和问题解决为主要内容，设计练习型语文课程作业，提升课程作业内容质量。

三、增强课后服务，助力健康成长

在开展小学语文教学时，我们可以给学生一个最美的课堂，借助优化学习情境的营造激活学生的情感、思想，为学生有效学习提供主线。我们可以让学生剖析素材资源中的教育内涵，让学生在听读说写活动中，生成语感、学习语法技巧等等，在把握思想主旨的过程中，同时完成内在建设。但是，在传统教育空间中，课堂教学在很多方面還是存在着不足，在开展课外服务活动时，我们既要避免让其转变为“集体教学”，还需要为学生实现专业学习目标提供支持。其中，我们可以为学生设计实践性作业。让学生在教师陪伴他们度过课后服务时间段的过程中，同时对于学生进行相应的引领，让孩子完成相应的延伸。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，该节课程主要讲解了沿着小路、小溪寻找雷锋足迹的小故事。语文教师可结合实际生活中“老人摔倒无人扶”类型的事件，给学生设计“做好人做好事”的实践课后作业，使学生能根据实际情况，合理运用课文学习的知识。另外，小学语文教材中的许多内容都与学生实际生活有着紧密联系，对此，教师应深入挖掘生活中蕴含的语文素材，并将其渗透在小学生课后作业中，加深学生学习印象，促进其学习效率的提升。例如，在教学《邓小平爷爷植树》一课时，语文教师可为学生布置课后作业：找到一块宽阔的空地，并亲手种植一棵树，然后将自身植树体会写下来。如此一来，既能提高学生动手能力，还能达到减负的目的。课后服务活动中，学生做什么？其实一线的教育者也很苦恼，他们已经习惯知识教学，习惯让孩子们忙起来完成知识的记忆与练习，在关注双减政策时，很多教师又陷入另一个极端，而这样又会让学生陷入一种“躺平”状态。这显然也脱离学校教育的本意。我们设计实践性作业，就可以有效地回答课后服务活动中让学生做什么的问题。

综上所述，在开展作业设计的过程中，教师需结合不同的要素，比如学生的实际学习水平、具体的教学内容、实际的授课目标等等，设计形式多样、内容丰富的授课形式，调动学生的作业完成能动性，并结合具体的作业完成状况灵活设置相应的评价形式，让学生更为全面地看待个人的作业完成状况，并在不断改正中获得语文学习能力的提升。

参考文献：

[1]邱志凯. “双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J]. 教学与管理，2022，（05）：66-69.

[2]袁柳. 小学中年段语文作业设计存在的问题及改进策略[J]. 汉字文化，2022，（03）：116-117.