巧借科技元素，写好科幻故事

杨晓红

“展开想象，写科幻故事”是六年级下册语文教材中学生最喜欢的习作。但读读提交上来的习作就会发现：学生的想象既缺乏神话的“奇”，又没有魔幻的“幻”。故事情节简单，故事发展缺少科学的元素，怎么看也不像一篇科幻故事。写科幻故事的难点在哪里？如何引导学生在大胆的想象中走进神奇的科幻世界呢？本文将巧借科学元素找准突破点，让想象插上翅膀，在科幻故事里“遇见”未来。

一、借科技元素激发想象，点亮科幻时空

“我的科幻故事发生在一个什么样的时空中，人物的生活环境会是怎样的？”带着这样的问题，“我的科幻时空”演讲交流活动应运而生。学生分小组合作，查阅资料，绘制思维导图，撰写演讲稿。班里的恐龙迷们通过图片重现恐龙时代侏罗纪公园的神奇景象。“火星探秘”小组为我们描绘了一个有着高山河川、四季交替的红色星球。连接遥远时空的多维空间隧道——虫洞，躲避外星人进攻的太空城，神秘莫测的马里亚纳海沟都成为了故事中人物的生活环境。

分享交流激活了学生头脑中储存的科学知识，借想象突破时间和空间的束缚，为自己的故事设计出一个与众不同、令人惊叹的科幻世界。

二、借科技元素激发想象，赋予人物超能力

什么才是我们探知世界的真正武器？拿破仑曾高呼“想象力统治世界”。

对儿童来说，想象是他们的天性，是他们学习的重要思維方式。《羿射九日》中后羿拔出神箭一口气射下了九个太阳;《盘古开天地》中盘古头顶天、脚踏地，为我们撑起了天和地;《西游记》中孙悟空的七十二变，一个“变”字就幻化出无限可能……神话故事中主人公的神力带给学生无限的想象空间。当神话故事经历了一场蓬勃发展的工业革命之后，人类对世界有了全新的认知。嫦娥奔月的神话，解决了一颗仙丹让她飞离地球的目的，但是无法解决她落户月球生活的实际困难。学生科幻故事中的人物应该拥有哪些超能力呢？

教师引导学生由神话人物想开去，展开“主人公的超能力”想象大赛，回答“运用了哪些不可思议的科学技术？”的问题，解决学生没有科技元素的漫天想象。

1.现代工具的革新与创造

不可思议的科学技术不是凭空想出来的，而是基于前沿科技帮助学生革新与创造。近期，我国大量智能产品投入使用，智能声控电梯的发明引发学生对居家电器语音控制的想象;由声控门学生创造了“阿里巴巴的神奇之门”。它有情感，具有洞察人心的本领，一切邪恶与阴谋都无法进入神奇之门。3D打印技术的运用，引发学生创造了梦想打印机，只要说出你的梦想，这台打印机就会帮你实现。

云端飘移停车场、隐形汽车、超级芯片加工厂……每一款科技产品都与众不同，令人惊叹，或来自科技前沿产品，或出自学生的大脑。

2.已知生物的夸张与进化

根据书籍、电影中的生物进行夸张变异，创造出新的科技力量。从《阿凡达》获得灵感，学生创造了两个星球基因合并诞生的纳亚人，赋予他们两个星球生物的超能力;创造了造型各异的外星人，借助头上的天线敏锐捕捉人类感知不到的蛛丝马迹;赋予宇航员特异功能，使他们在太空行走自如……更多的想象充满童趣，篮球运动员的手臂可以自由伸缩，袋鼠的耳朵可以捕捉千里之外的声波，能和人类对话的人形花朵，还有只听命于儿童的恐龙。

对科技前沿知识的了解，大大激发了学生的想象力，创造出拥有超强科技能力的独特人物形象，科幻故事便精彩纷呈。

三、融科技元素激发想象，展开奇特经历

科幻故事既不是科学小品文，更不是说明文。“我的科幻故事”该怎么写呢？教师要指导在难点处。

1.借助写法上的反复结构，让情节一波三折

第一次尝试写科幻故事，教师可以指导学生借鉴童话故事的反复结构进行创作。如在《阿里巴巴的神奇之门》故事中，不同人物进入神奇之门，故事情节波澜迭起。当第4个人走来，他邪恶的内心被神奇之门觉察，他将怎么进入呢？教师引导学生在反复结构的故事中，巧设悬念，借助科技手段，不断化解危机，使故事情节跌宕起伏，奇特有趣。

2.借助问题链，激发想象，展开奇特经历

写作的过程就是学生关注现实生活，不断提出问题、解决问题的过程。有个学生写道：2250年，某国带头撕毁了安全条约，大规模使用了破坏力极强的机甲IM发动侵略战争，世界被破坏得满目疮痍。联合国总部决定使用时空穿梭技术，送一个人回到2200年，把即将研发出的机甲IM彻底毁掉。

这个故事的情节如何曲折离奇，一波三折呢？引导学生思考：时空穿梭机是怎样回到2200年的？主人公运用了哪些高科技解决了哪些困难？是如何毁掉机甲IM的？他还能再返回2250年吗？……帮助学生以问题链的方式，找准情节发展与科技元素之间的链接，激发想象，推动故事情节的发展。

3.抓住场景、细节描写展开想象，让情节一波三折

世界上最短的科幻小说是这样写的：最后一个地球人坐在家里，突然响起了敲门声……

短短的一句话，却展示了场景和细节描写，带给读者无限的想象空间。对于习作有困难又不善于想象的学生，教师可以通过改编以往作文的方式，降低习作的难度。

例如：把下雨天送伞、扶摔倒的同学去医务室、参加运动会比赛……这些平常的习作内容，加入科学元素，在场景、细节处想象，就会呈现出一篇篇不一样的科幻故事。

有位学生这样写：雨越下越大，学校门口的人越来越多。大家都没有带伞。我快速打开铅笔盒，按动侧面的红色按钮，铅笔盒瞬间变成微型电脑，借助语音识别系统，我熟练地打开页面，几笔画出一把把漂亮的雨伞图案，然后连接我的微型3D打印机，随着一声“打印”指令，一把把颜色不一、造型奇特的伞就飞向人们头顶，人群欢呼雀跃。我告诉那些感谢我的人，3D打印并不神秘，它只是一种新型的制造和加工工艺而已……

法国科幻小说之父凡尔纳曾说：一个人能够产生想象，另一些人就能将这种想象变为现实。他被誉为“科学时代的预言家”，因为他在19世纪写的故事中那些奇妙无比的构想，到了20世纪几乎全都成为了现实。指导学生写科幻小说的过程，也让教师不断反思，要想做学生创新思维的引路人，教师的知识、常识、见识一个都不能少。

“插上科学的翅膀飞”习作教学，让学生经历一场神奇的科幻之旅，在想象的故事里“遇见”神奇的未来。激发了学生的科学精神、创新欲望，真切感受到科技的力量对人类未来生活的巨大影响。

（作者单位：北京市朝阳区芳草地国际学校）