小学综合实践课生活化教学策略探究

包利丰

摘 要：小学综合实践课是不同于其他理论课程的重要的锻炼课程，通过综合实践课可以帮助学生积累有关的社会生活经验，帮助学生习得有关社会生活的相关知识和技能，使学生的动手能力、思维能力、实践能力有显著的提高。小学综合实践课生活化是综合实践课程的一种方式。本文主要对小学综合实践课生活化教学策略进行分析研究，提出促进小学生全面健康发展的相关策略。

关键词：小学综合实践课; 生活化教学策略; 优化; 评价

中图分类号：G622.0 文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）4-076-002

一、小学综合实践课生活化教学的意义

1.助力学生增加个体知识经验

综合实践课是根据学生的个体感性认识为学生提供知识经验直接积累的重要途径，因此综合实践课通常会以学生的日常生活为基础开展和学生生活紧密相连的教学内容，帮助学生提高对于综合知识的掌握和理解。综合实践课生活化可以帮助学生更加快速的适应社会生活，同时引导学生在生活实践过程当中互相协作，养成团结积极等良好的精神品质。综合实践过程中的学生在开展探索活动的时候，不止是独立探索，同时也要与其他多个同学进行合作，形成学习团体，因此学生的学习过程也是培养自身团结品质的过程。

2.引导学生发挥自身潜能

综合实践课本身并没有固定的教学模式和教学内容，学生在实践过程当中也没有有关的知识材料可以作为参考借鉴，在传统学习过程当中教师和家长进行密切指导，学生具有更大的空间自由展示自己的想法，发挥自己的潜能，通过社会实践课，可以有效地培养学生在面对问题时的挖掘探索能力，分析处理能力，培养学生面对学习和生活环境变化时的应对能力。学生获取知识的途径和内容也变得越加丰富，能够在越发广阔的学习空间当中，学习新的思维方式，展现和发展自身的积极性和创造性。

3.提高学生综合素质

小学生的认知水平发展还不够完善，因此需要以学生的日常生活成长经验作为切入点，结合学生的生活化经验，制定符合学生认知条件和心理特点的课程实践活动。学生能够在进行实践课程的过程当中，进一步加深对于生活中各种日常事物本质的认识和了解，提高自己对于外界和事物的感知能力和探究能力。综合实践课生活化能够有效的丰富教学活动内容形式，能够进一步增进对于现代小学教育方式的改进，帮助学生在生活实践活动中获得更加丰富的真实情感，从而全面提高综合素养，达到促进学生身心健康发展的目的。

二、小学综合实践课生活化教学策略

1.设置生活化教学情境

小学生在认识世界、思考世界、探究世界的过程中主要以感性思维模式进行直观的认识，知识教学综合实践课堂更加注重发挥学生的主动性和积极性，因此具备培养学生全面素质能力的良好作用。小学生的生理和心理还属于发展较为初级的阶段，对于社会生活经历较少，生活经验也较少，并不能够理解在大人思维当中易于理解的事物，对于深刻的内容难以进行充分的认识，需要不断的学习积累经验，才能从多方面认识事物。小学生的个性活泼好动，充满对于外界探索的兴趣，大部分学生都更加喜爱综合实践课程，综合实践课程具有与传统教学课程不同的生动活泼魅力，传统教学课程对学生的行动和思想具有较大程度的束缚，学生主要是作为知识的被动接受者进行学习，教师在课堂教学过程当中主要为学生讲解已经被证实的知识理论学习内容，在数十年内都不会进行变动，学生在学习时往往缺乏长期的注意力和集中力，对于学习内容也缺乏兴趣。久而久之学生的创新能力和实践能力都得不到发展，难以提高学生的综合素质，因此需要注意开展综合实践课程，让学生通过自主思考、自主创造不断地提升水平，具备创新能力和实践能力。

生活化教学具有传统课堂教学模式，不同的教育理念主张给予学生更多的活动空间，突破课堂教学的限制，使学生能够广阔的延伸自己的学习实践环境，学生可以在课外、家庭和社会真实情境当中自主进行思考和探索。教师在开展综合实践课堂生活化的时候，需要紧紧抓住学生的认知特点、探索心理，在实践应用新型教学方法，比如可以采用学生广泛接触和了解的网络资源作为教学途径，在网络当中构建相关的社会实践课程，网络教学，学生可以在网络当中了解真实的实践案例。这一次还可以采用小组合作方式，将全班同学分为小组，每个小组需要進行合作探究主题实践活动，应用多种收集途径搜集有关实践主题活动的相关内容。小学生具有强烈的好奇心，教师可以借助目前学生所具备的地理优势和特点，引导学生探索自己居住城市的特色和风采，通过让学生合作探索、自主思考，帮助学生形成对于居住城市的具体全面认识，再通过让学生去收集有关城市当中存在的各种历史遗迹，激发起学生的热爱情感，学生可以更加深刻的体验有关自己居住城市的人文历史背景，形成对于城市生活和居住的知识经验。在学生小组开展探索考察的过程当中，学生之间会出现大量的互动和分享，学生可以通过自己的实际体验感受到生活和学习的乐趣。

2.注重结合生活多元化形态教育

小学综合实践课为了提高学生的参与程度，更加便于学生理解和认识，需要以学生感到熟悉并且了解的实际生活出发，从家庭、学校和社会三个角度对学生实现多方面的全面教育。在综合实践课教学过程当中，教师应该更多地依托实践课程所采取的自主学习模式，尽量减少对于课堂相关知识的讲解和说明，让学生通过发挥自己的创造性和探索性思维，在学校和社会当中的各个领域进行实践活动，以丰富多样的活动形式感受到更多课本上不能学到和理解的知识。在小学综合实践课中，为了达到生活化教学的目标，需要有效结合教学内容和实践理论，强调培养学生的应用能力、创新能力和实践能力，让学生能够通过自我感知获得情感和认知能力，培养学生在提高知识水平的同时提高思维能力，情感认知能力也会随之提高，尽量减少传统教学课堂当中过于重视学生知识教学而造成学生高分低能现象的存在。

因此在综合化实践课程当中，为了达到理想的教学效果，需要重视培养学生的发散思维情感能力，以学生丰富的情感去感知活动意义，理解活动主题，以学生对于活动的能力兴趣激励学生获得良好情感反馈。比如小学生普遍缺乏理财意识，大部分小学生对于金钱的观念也不正确。教师可以开展一期实践活动，以零花钱的合理使用作为主题，将学生分为不同的小组，引导学生对自己周边同学和家长的钱财使用情况进行调查，了解学生的花钱情况，学生家长的花钱情况，通过调查不同人群的花钱状况、收入状况等等，使学生通过自我探索积累有关零花钱合理使用的正确认识。在探索钱财的来源和使用过程当中，学生也可以认识到零花钱来源的艰辛，更深刻的体会到父母长辈的努力，学会感恩，同时学生也能够学会更加合理的分配零花钱。通过综合实践活动使学生理解社会生活知识，体验到与传统教学课堂不同的学习乐趣，丰富学生对于事物认识的深度，使学生在完成教师布置任务的同时感受到学习时间的快乐。

3.创新实践生活内容方式

小学综合实践课程教学效果是否理想取决于教学方式是否科学合理，有部分学校虽然开展了实践课程活动，但是由于活动内容单一乏味，超出小学生认知理解的范畴，无法调动起学生的积极性，因此教学效果并不理想。在小学综合实践课程教学当中，教师需要结合学生的实际生活情况，密切联系小学生的日常生活和兴趣取向，将生活化的教学内容用实践课程的方式展现出來，提高教学内容的综合化和全面化，让学生真正的理解课程的目的和内容，促进学生综合素质水平的提升。因此需要不断创新和丰富教学方式，结合开展实践课程教学目的，应用多样化的教学方式使学生通过与自己生活贴近的生活化实践教学进行学习，帮助学生培养自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。首先可以采用社会作为主要实践活动的场所，社会是人类赖以生存的群体环境，通过让小学生了解社会、认识社会，可以帮助学生获得情感上的丰富和思维上的发展。其次教师需要了解小学生的生活状况，通过了解学生目前的兴趣爱好、生活环境，制定适合学生的实践教学活动，以学生日常了解和熟悉的社会生活作为原型，贯彻培养学生实现创新能力的信念，让学生在生活化的过程当中，深入直观的了解抽象的理论知识，将原本片面化的教学模式转变得更加立体和生动，便于小学生思维能力理解。

比如教师可以组织学生开展现代通讯工具发展为主题的实践活动，学生可以以小组形式通过网络资料查询、图书馆查询、父母协作等等方式，对有关通讯工具的发展进行调查，在调查的过程当中需要坚持通讯工具产生的原因、通讯工具发展的原因、现有的通讯工具种类、未来通讯工具发展的方向设想等目标进行探究。以实践活动的形式培养学生实践探索能力，引导学生形成问题挖掘、整理和分析意识，帮助学生将掌握的理论知识应用到社会实践，实现生活实践教学的目标。学生可以首先观察自己周围的亲朋好友使用的通讯工具，最为典型的就是手机和电脑，了解这类型通讯工具所具有的外观、模样、品牌、型号、公司等等。之后，需要向其他的同学介绍有关不同通讯工具品牌和型号的知识，根据自己对于未来通讯工具的设想，发挥创造力和实践力，创造出自己所认为的未来通讯工具，向同学们进行展示和介绍。对于通讯工具发展的调查研究汇报和新新未来通讯工具的展示，将会成为一个评比环节，教师会对每一个学生调查的成果进行评分，给予最优秀的前三名学生进行奖励，同时激励实践调查结果并不理想的学生更加深入的调查和挖掘相关的实践知识，激发学生对于再次开展实践调查的兴趣。

4.推动生活实践主体探究

小学综合实践课弥补了传统教育模式当中存在的刻板教学模式缺陷，针对小学生的个性特点、特殊的实践生活教学方式，让小学生学习学校教学所不能学习到的知识内容，丰富学生的知识体系，让学生将学习到的知识经验转化为自身的能力长以此来服务和提升技能水平。在综合实践活动中，通过对于自我潜能的探索不断提升实践能力和创新能力，对自己的学习和发展具有越发明确的规划。小学综合实践课程主要是以学生自主实践为主，为了制造符合小学生理解能力和学习能力的教学活动内容，需要以学生的生活情景作为基础，让学生在生活当中进行探索，在生活的基础上进行想象，在生活中寻找答案。学生才是小学综合实践课程的主体，因此需要采取推动学生积极主动探索的教学模式，让学生能够发挥主动作用，因此需要注重让学生展示自我。

比如在日常生活中提到语文课堂，田忌赛马的教学当中，教师首先要对学生讲解相关的课堂内容，课堂内容主要包括课文的内容、课文的意义、课文对于学生的启示等等，田忌赛马主要讲述个人利用自己的智慧，在与别国进行的赛马比赛当中赢得了胜利的故事，具有启迪小学生发挥自己的聪明才智，面对问题时冷静思考，找到解决思路的意义。教师可以结合田忌赛马故事启示，安排综合实践活动，带领学生开展一场体育比赛，不同的小组需要合理的安排比赛的人员，通过三次比赛确定最终的胜利者。学生在安排比赛初赛人员的过程当中，就需要调查小组人员的身体状况、跑步水平，让学生了解自己周围的同学，并且学会针对个人所具备的优缺点和别人所具备的优缺点合理的进行安排。学生在进行实践和探索的过程当中，会体会到故事主人公所具备的精神品质，将故事主人公带来的知识和经验融入到学习生活当中，更好的体会到文章的意义，以实践的方式深刻记忆文章内涵。

综上所述，综合实践课是对幼儿的实践能力和创新能力进行培养锻炼的重要渠道，由于不同的学生群体，知识的理解认知能力不同，各人的生长发育特点也不同，因此在开展综合实践课是需要结合实际情况制定活动主题，小学生正处于成长发展的重要阶段，在此阶段培养的生活习惯和学习习惯会影响个人的一生。因此为了让更多的小学生真正理解和记忆有关综合实践课程的内容，本文采取综合实践课程生活化教学的方式，从设置生活化教学情境、注重结合生活多元化形态教育、创新实践生活内容方式、推动生活实践主体探究四个方面优化和改进综合实践课程的建议，探索更适合小学生的综合实践教学策略。

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