翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究

吴兆继

【摘要】     翻转课堂教学模式有效衔接了课堂内外，对于增强学生学习能动性，提升学生学习兴趣，促进学生自主学习，发展学生核心素养具有重要推动作用。在翻转课堂教学落实的过程中，对教师的教学能力提出了更高的要求，教师必须探索数学与信息技术的深层整合，并落实以生为本，完善课堂互动，依托翻转课堂推进学生创新性学习。

【关键词】    高中數学    翻转课堂     微课     实施

数学作为高中阶段的必修科目，其本身知识体系完整，涉及内容较多，学生学习理解起来不是很容易。随着教育信息化的不断发展，当前在高中数学教学中，教师不止要在课堂上为学生详细讲解知识，更要依托信息化技术为学生提供更多优质教育资源，让学生在课堂内外都能循序开展学习。在高中数学教学推进的过程中，教师要起好引导作用，鼓励学生积极开展创新性学习。

微课作为一种创新性模式，很好的迎合了高中生求新求异的思维，而且可以让学生利用碎片化时间自主学习、反复观看，加深学生对数学知识的理解。

一、翻转课堂教学模式内涵解读

翻转课堂是有伯格曼和萨姆斯为缺课学生而创设的一种新型教学模式。在翻转课堂理念引导之下，教师不是用整节课的时间来讲授知识，学生也不用枯坐在下边跟随教师的思路而做笔记。在翻转课堂模式之下，师生之间可以在多个时间段开展互动学习和混合式学习。2014年3月，萨姆斯正式宣布翻转课堂定义：它不仅使学生从小组学习空间移动到个人学习空间，还是将班级学习空间改造成一个动态的、互动的学习环境，实现教师指引学生、学生使用概念和题材创造性学习的新型学习方式。在翻转课堂理念之下，师生之间的学习互动空间被极大地拓宽。

课堂之外，学生可以通过阅读、观看视频、小组互动等多种方式获得更好地学习体验。而课堂之上，生生之间的讨论互动也能够更加深入，真正实现协同化学习，使学生对知识的消化吸收可以大大增强。

二、翻转课堂引入高中数学教学的必要性分析

2.1新课标对高中数学提出的新要求

高中阶段学生的学习能力获得了突破性发展，在数学学习的过程中，教师不仅要着眼于课内引导学生学习和探究，更要培养学生良好的动手实践意识、合作交流能力，让学生可以积极主动学习。翻转课堂教学很好地迎合了新课标对数学教学的新要求，指引学生高效学习。

2.2翻转课堂能更好地落实以生为本

在高中数学教学中，教师不能按部就班以固定的节奏开展教学，这样学生就不能有较强的学习参与感，而且学生的逻辑思维体系也难以有效构建。翻转课堂教学模式的引入，将学习的时间和空间归还给了学生，在学生有效学习的基础之上，老师再进行有效的点拨，可以更好地提升学生的学习能动性。学生围绕需要解决的问题会进行一些合作探究，梳理整合，有效归纳等多个学习过程，这对于提升学生的问题意识，发展学生数学建模能力等都有良好的推动作用。

2.3迎合了信息化时代的学习需求

信息的飞速发展，使得当前学生的学习方式产生了很大变化。在高中数学教学开展的过程中，除了借助黑板为学生进行一些直接的展示之外，借助几何画板，flash，Mathtype等软件可以将多元化的资源呈现给学生，同时学生也能从网络等多个渠道了解各种知识。尤其是云技术的全面应用，使得数学学习可以很好的打破时空限制，充分迎合信息化时代学生的多元化学习需求，降低学生知识学习难度的同时，增强学生学习的趣味性。

三、高中数学翻转课堂教学模型分析

高中数学课堂教学落实涉及了课前、课中、课后几个大的阶段，他们在逻辑上具有较强的连贯性，同时在内容上有很强的综合性，为更好地结合学生的学习思维，指引学生进行意义建构、主动探索、应用展示等环节，教师必须要从旁做好规划和辅助工作。

3.1课前阶段的学习活动

在课程正式开展之前，学生有大量的时间，可以做好学习资源的预习工作，因此课前设计教师要从满足学生学习需求的角度，做好课前资源的开发与设计。

（1）资源的准备与任务设计

在翻转课堂教学模式之下，高中教师需要结合课程教学进度，在每一节数学课新内容学习之前，为学生准备自主学习资料，并设计相应的学习任务。高中数学翻转课堂的落实一般以单元为基础。在每个单元正式学习之前，教师需要录制和剪辑一系列教学视频，以完成对单元重点知识的讲解和基本概念阐释工作，让学生在课前自主预习课本的同时，同步观看教师的讲解视频，促进学生对一些核心概念的了解。除了有教师自主录制视频之外，视频的获取还可以从学习网、微课网、预课网等一些网站提取，同时，教师也可以结合自身学生的一些学习基础，独立为他们剪辑一些微课视频，以丰富的资源吸引学生学习的兴趣。视频呈现要做到简洁美观，给学生头脑留下深刻印象。学生可以在一个和缓的环境之下自主把握学习节奏，有选择带来观看视频。对于一些比较喜爱的视频，学生还可以反复观看，实现学生的自主探究和先导学习。在资料发放的同时，教师还要做好有效的任务设计，围绕学习任务，引导学生建立较好的问题意识。在视频观看的过程中做好有效的学习，形成良好的数学运用意识，循序渐进之中，使学生在新旧知识之间搭建桥梁，推动学生主动探索问题解决的有效方式。

（2）学生自主学习，有效发现问题

在翻转课堂教学模式之下，教师要注重学生探索学习，主动为学生自主学习提供良好空间，并让学生充分参与到数学探究中。学生可以借助教室在网络上呈现的一些视频，边观看边学习，同时在视频播放的过程中，学生可以做好笔记整理工作。另外，对于视频观看中的一些不明白、不理解的问题，学生也要随时做好标注。对于一些基础概念的讲解，学生还可以通过视频回放，反复观看等方式加深记忆。一段十分钟左右的微课视频，可以涵盖大量知识内容，将学习时间灵活分配，同时为学生自主学习发现问题提供良好基础。翻转课堂的落实不是简单将学习的内容前置，更是要为学生独立思考提供有效空间。从教师在狭隘空间内的一次性说教向视频记录这一创新型方式有效转变。学生可以结合学习节奏，加快视频播放或减慢节奏，降低学生学习的焦虑感。同时鼓励学生在听的过程中发现问题、提出问题。学生可以通过微课平台向教师反馈，也可以与其他同学开展有效的讨论交流。对于学生学习过程中遇到的一些共性问题，教师可以在课堂上针对性讲解。另外，教师可以出示一些问题，让学生开放性思考，积极讨论，营造良好互动学习空间。

3.2组织课堂学习活动

在翻转课堂教学模式之下，虽然学生在课前、在课外可以进行大量学习，但是课堂依然是非常重要的一环。课堂教学活动的组织和探索不容忽视，而且对教师的教学引导能力提出了更高的要求。教师要从学生素养发展的层面引导学生进行一些项目式学习、主题合作学习，推进学生高质量学用结合，促进学生对数学概念的创新性理解。

（1）教师集中讲解与个别辅导有机结合

在课堂推进的过程中，教师首先要进行一些集中讲解，将学生在课前学习过程中，通过平台反馈的一些共性问题与学生开展有效的学习和讨论。教师不要直接向学生抛出答案，而是要引领学生围绕问题开展有效的探究，让学生自主梳理、正确理解，推动学生独立解答问题。另外，在课堂上教师需要对一些简单的知识再进行简单梳理，这样就可以与学生有更多互动空间，教师可以通过问题引领等方式进一步检查学生课前学习理解的成果，并结合一些学习任务，更好地推动学生个人探究与小组协作。在此基础之上，教师可以针对学生学习过程中提出的一些个性问题，为学生开展分别辅导。对于一些学习基础稍差的学生而言，教师面对面的点拨于引导，可以更好地增强学生的学习自信，而且针对学生一些遗漏的知识点，教师当堂指点，有效辅导，能够更好的帮助学生加深印象。

（2）小组讨论分类汇报与展示

在教师精心为学生设计的学习任务有效分配的前提之下，教师可以让学生们以小组为单位尝试进行合作学习。在翻转课堂教学模式之下，学生课堂学习的压力会大大降低，学生的数学思维会变得更加活跃，这时候将是让学生进行一些探究式学习，能够更好地拓宽学生的视野，推动学生对知识创新性理解。

教师可以结合学生的学习基础，对他们进行有效的分层，一般以位置临近、性格互补、能力提升为原则，让学生以团队的形式进行一些探究性学習，并鼓励学生尝试数学建模、汇报展示、学习评价等多元化活动，让学生在开放的环境中积极展示，将数学知识在当堂课可以灵活运用，提高学习参与度。

3.3课后落实有效巩固和完善

翻转课堂教学模式之下，学生在课前进行了大量的学习，课堂上也进行了一些有效互动，这时候学生进行了大量头脑风暴，可能有的同学思维已经比较清晰，但还有一部分学生思维会比较混乱。依托课后教师要引导学生有效梳理和内化，教师可以建议学生通过思维导图等方式，对于这部分知识进行有效的梳理。同时，在方法层面，教师要指引学生建立良好的融合意识，对于在这部分内容学习过程中的一些优秀经验及时记录和整理，以实现对这部分内容的全面理解。教师自身还要针对教学过程做好有效反思，可以与其他教师积极沟通，探索在微课设置、课堂组织等过程中遇到了哪些问题，可以从哪些方面进行完善。

另外，教师还可以通过网络与学生有效互动和讨论，让学生积极谈谈自己的学习经验，帮助学生更好的梳理和整合。在课后通过有效的师生互动加深学生的数学学习体验。教师与学生一起及时进行反思和整理，不仅能够改善课堂学习成果，而且可以使学生建立更强的学习自信，对学生学习理解也有良好推动作用。

四、结束语

总之，在翻转课堂学习模式之下，教师不仅不仅要以课前拓展环节为基础，引导学生进行自主学习，更要在课堂上与学生有效讨论，同时在课后还要善于做好反思和总结，依托有效的评价指导，使学生的学习目标可以有效达成。另外，教师要指引学生建立良好的沟通意识，针对学习中不明白、不理解的问题，要及时提问、反复请教、有效思考，使学生可以扎实基础，进而实现对数学知识的融会贯通。

参  考  文  献

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