“互联网+”时代信息技术课堂对促进学生创新能力提升的研究

赵丽丽

【摘要】    在“互联网+”时代背景下，社会各个方面都发生了很大的转变，教育领域也不例外。同时，对于学生的要求也越来越高，不仅得学生具备扎实的理论知识，还得形成良好的创新能力。所以在教育教学中，信息技术教师应该加强注重这一点，然后积极转变传统教学观念，借助互联网技术有意识强化学生的创新能力。基于此，本文主要针对“互联网+”时代信息技术课堂对促进学生创新能力提升进行详细的分析，希望能够对相关人员有所帮助。

【关键词】    “互联网+”时代    信息技术课堂    创新能力提升

引言

在新時代背景下，国家不仅需要知识型人才，同时还需要大量创新型人才。而教育教学作为人才培养重要途径，便得积极落实这一要求，使得学生在掌握知识技能的同时，还能具备良好的创新意识。不过就信息技术教学情况来看，部分教师因为深受传统教学观念的影响，在教学实践中大都侧重于填鸭式教学模式的应用，在课堂上占据着绝对的主导地位，而学生则十分被动，缺乏自主思考和探究的机会，创新能力的培养自然更加无从提及。就这一方面来说，加强“互联网+”时代信息技术课堂对促进学生创新能力提升探究意义重大，具体分析如下。

一、“互联网+”时代信息技术课堂对促进学生创新能力的作用

创新是一个国家发展的必需，是一个民族的灵魂。在科技飞速发展背景下，我们应该将创新思维的培养提升至关乎民族兴衰的高度来对待，在教育教学中合理融入学生创新思维的培养。习近平主席在十九大报告中明确提出，提高自主创新能力，建设创新型国家。而作为小学阶段的重要课程，信息技术也应该勇于承担起这一重任，在教育教学中合理贯彻，促使学生创新能力的有效发展，为其今后学习进步奠定扎实的基础。

就当前情况来看，以计算机技术为核心的信息技术已然从高科技领域逐渐渗透进社会各个方面，成为人们生活中不可或缺的重要部分。新课标对于小学信息技术课也十分关注，提出了明确的目标[1]。信息技术课程有着很强的实践性与创新性，所以在学生创新能力培养上有着很显著的优势。而对于信息技术教师来说，便得深入分析和思考怎样将课程优势展示出来。

具体就是得积极转变传统教学观念，引入多样化的教学手段。同时在课堂教学中，还应该尽可能的给学生创造动手、动脑的机会，为学生提供良好的展示自我的平台，这样便能实现信息技术知识的深度理解，创新能力也能得到有效的培养。

二、“互联网+”时代信息技术课堂在学生创新能力培养中主要存在的问题

2.1重实践，轻理论

不同于其他课程，信息技术有着很强的实践性。所以在教育教学中，教师往往侧重于实践技能的教授，对于理论知识比较忽视。长此以往，学生在学习过程中也会逐渐受到这种观念的影响，不愿意进行理论知识的学习，甚至还会对教师的理论知识讲解升起一定的不满，觉得没有必要。这样严重影响到学生信息素养的形成，同时还会在很大程度上阻碍到教学质量整体性的提升，不利于学生今后的学习发展。

2.2统一式教学模式

就当前情况来看，很多学校都存在一个非常显著的问题，那便是计算机数量远没有学生人数多。所以在具体上机环节，甚至还存在两人或者是多人共用一台计算机。而且因为各方面因素的影响，学生之间有着显著个体差异性，信息技术水平参差不齐[2]。有的学生家中有电脑，所以接受新知识的能力比较强，如果教师进行过多的讲解，对他们而言就是浪费，影响到他们进一步的发展。而且这种情况还有可能让他们骄傲自满，变得越来越懒散。而对于部分信息技术水平较低的学生，又难以跟上教师的部分。长此以往，便会失去对信息技术知识的学习兴趣，班级两级分化现象也会越来越严重。除此之外，在这种统一式教学模式下，学生的创新能力也很难得到培养。

2.3学生自制能力不足

小学阶段的学生年龄较小，各方面能力发展还不是很成熟，所以极易被新鲜事物所吸引，自制能力不是很强[3]。具体表现为在信息技术课堂上，时常有学生趁教师不注意玩游戏，对于学习任务不管不顾。而这种情况犹如传染病一般，会逐渐影响到周边的学生，课堂显得十分混乱，教学活动难以顺利进行，创新能力培养自然更加无从提及。

三、“互联网+”时代信息技术课堂对促进学生创新能力提升

3.1以互联网资源为基础，设计合适的学习任务

在“互联网+”时代下，教学资源变得更加的丰富，其主要特点就是开放性、多向交流性以及跨时空性等。所以信息技术教师在教学过程中，应该清楚认识到互联网资源的特点，然后合理引入课堂中，并借助此设计合适的学习任务，以便有效调动学生学习主动性，使得学生可以潜移默化的吸收信息技术知识，促使课堂教学质量有效的提升。

例如在“文本框”知识点教学中，教师可以在制作方法上进行合理的指导与演示，之后让学生自定义各种不同格式的文本框。同时，还可以借助网络途径搜索各种图片框。根据学生的作业情况，便能帮助教师更好的了解学生对应用图片框的喜好，还有学生的知识掌握情况等，为接下来的教学设计提供依据[4]。而且通过这种方式，不仅可以有效提升学生的文本框应用技巧，同时还能有效培养学生的创造能力。

3.2营造良好教学氛围，激起学生创新欲望

丰富的网络资源虽然可以很好调动学生学习积极性，不过同时又会使课堂教学组织带有一定的不确定性。怎样营造良好课堂氛围，确保教学效果，需要教师深入探索。从心理学角度上来说，在课堂教学中，当学生感觉到自由、无拘无束的时候，才能打开心扉自由表达，并且涌现一些创新性的见解。而这就得教师转变传统教学观念，给予学生课堂主体性充足的尊重。同时，还应该让学生感受到自己的关爱与关怀，经常性的鼓励与引导。在这一过程中，信息技术教师应该抓住学生的心理需求，如很多学生在上机操作的时候往往会先按照自己的想法进行操作，而这时教师便可以在确保教学进度的同时尽量满足他们的需求。不过在学生自由操作中，教师应该加强管控和引导，确保课堂秩序，如某位学生在玩游戏，教师可以指导一些小技巧等。这样，便能构建和谐师生关系，使得学生更加支持教师的教学，为创新能力的培养做好铺垫。

3.3让学生感受创新乐趣

苏霍姆林斯基觉得，很大一部分“差生”并不是因为智力方面的原因，而是教育不当，要想实现这些学生的转变，教育自身职责不可推卸。成功教育提倡挖掘学生的优点，并且将这些优点不断放大，这样才能有更多的进步空间。信息技术教学最为显著的特点便是理论结合实际，所以在课堂上便能产生创新成果。如果学生有了新发现，又或者是自主创作出个性化的作品，教师便得及时给予表扬，然后让学生分享一下自己的创作思路，有效增强他们的学习成就感，感受到创新喜悦[5]。

除此之外，对于学生提交的作业，教师应该给予客观性、表扬性的点评，并定期展示学生的优秀作品，这样对于学生来说有着很好的激励作用，使得学生可以从被动学习转变成为主动获取，充分发挥自身创造能力。而在积极学习下，学生对于知识的理解也能更加的深入，并且形成良好的信息素养。

3.4把握学生的好奇心

小学阶段的学生对于未知事物有着很强的好奇心，不过在具体教学中，因为害怕影响到教学进入，所以部分教师总是会压制学生的好奇心，不让学生思考和学习不相关的东西，这样导致学生觉得信息技术学习很无趣，不愿意主动参与其中。具体表现为在信息技术课堂上，学生总是想摆弄一下自己喜欢的东西，如图片、屏幕保护等等，如果教师严厉禁止，最终很有可能起到反效果。

例如在EXCEL这一知识点教学中，教师便可以将班级各个学科的成绩表合理展示出来，之后提出问题：“你们谁能快速的算出没门学科的平均分与每位学生的总分呢？”这样与学生实际相贴近的问题可以很好激起他们的好奇心，纷纷将注意力放在这一问题上。之后，教师便可以着手引入正课教学，并在教学完成之后让学生自己挑选任务进行练习。通过前面的铺垫，后续学习能够更加的顺利，达成事半功倍的效果。

3.5合理创设问题情境

问题是创造的重要前提。所以信息技术教师在课堂教学中，应该善于创设问題，并且借助问题调动学生探究意识。在问题创设中，教师应该严格遵循探索性、可接受性等原则，为学生提供更多动脑与动手的机会。例如在利用Power Point进行多媒体作品制作教学过程中，教师便可以让学生以本市介绍为主题制作一个幻灯片。在具体制作中，学生得考虑应用怎样的素材，怎样安排界面等，同时还得收集大量的资料[6]。

由于任务比较复杂，所以教师可以让学生以小组为单位进行操作，指导学生合理分工，如有的学生负责应用互联网收集资料，有的学生负责界面的安排等。通过对问题的讨论与分析，学生对于本课程知识的理解也能更加的深刻。而且在思维碰撞下，学生的创新能力也能得到很好的培养，推动教学目标更加高效的达成。

四、结语

综上所述，在“互联网+”时代下，信息技术教师应该积极进行教学创新和改变，摒弃传统教学观念，在教授学生知识技能的同时，采用多样化的手段培养学生的创新能力。在这一过程中，信息技术教师还应该注重良好学习氛围的营造，构建和谐师生关系，使得学生刚想、刚问和刚做，能够积极主动的参与到教学活动中，最终实现信息素养的有效形成，为学生今后的学习发展奠定扎实的基础。

参  考  文  献

[1]林洁芸.“互联网+”时代信息技术课堂对促进学生创新能力提升的研究[J].数码世界，2020，19（07）：149-150.

[2]皮秀梅.小学信息技术教学模式应用研究[J].中小学电教（教学），2020，31（05）：271-272.

[3]杨浩，吴爽.信息技术教学中学生创新能力培养策略探究[J].中小学电教（教学），2020，21（02）：133-134.

[4]王志红.信息技术课堂中学生创新能力培养的理念和策略[J].天津教育，2020，21（03）：356-357.

[5]张莉.信息技术教学对创新能力的培养[J].教育，2019（43）：94.

[6]杨兴珍.利用信息技术课堂教学培养学生的创新能力[J].课程教育研究，2019（34）：140-141.