高中历史教学中家国情怀素养的培养策略

杨莉

高中历史核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀几个方面。家国情怀是历史核心素养中很重要的一部分。在中华民族的文化认知里，国是一个人长久立足与发展的根基，家是国的缩小反映，是国的构成单位。同时，家国情怀还是人类命运共同体的基本反映。培养学生的家国情怀素养，不仅可以提升学生的思想道德品质，还能培养学生的历史担当，引领学生成为情感态度积极、价值观端正的人才。但养成家国情怀不是一朝一夕就能实现的，需要学生具备坚定的发展信念，拥有超强的历史使命和强大的精神情怀与信仰。高中历史教师作为历史的传道者，其教学方式直接影响学生是否具备家国情怀。为此，高中历史教师应采取有效的教学方法，培养学生的家国情怀。

一、巧用名人轶事，培养家国情怀

从“天下兴亡，匹夫有责”到“为中华之崛起而读书”，每一句经典用词的背后反映出的是一颗颗胸怀天下、心系家园的拳拳之心。作为中华民族未来的继承者，高中生应学习历史名人的伟大事迹，用他们的精神感召自己。历史教师在教学中应结合高中生已有的发展精神，适时融入历史名人故事，引导学生实践家国情怀。

例如，在《辛亥革命》的教学中，笔者通过多媒体将电影片段呈现给学生，让学生看到孙中山为了祖国和人民的幸福生活而做出的实际努力。他们为祖国发展历程中有孙中山这样的伟人感到庆幸，并在内心暗暗激励自己，也要做一个对祖国发展有用的人才。

二、创设历史情境，培养家国情怀

通过创设情境，可以激发学生认真学习相关的历史知识，培养学生的积极情感，推动家国情怀意识的形成。在中外文化发展历程中，由于文化背景不同，导致世界各国的文化发展呈现不同的形态。教学这些内容时，历史教师应通过创设一定的教学情境，培养学生的家国情怀，激发学生对本民族文化的热爱之情。

例如，在讲述与宗法制相关的内容时，笔者为学生创设了一段英语对话。两个主人公在对话，其中一个年轻人称呼另一个人为uncle。播放到这里，笔者停顿下来，问学生uncle是什么意思。这时，有个学生不屑地回答道：“叔叔或者伯伯。”接着，笔者继续追问：“那这个英语单词到底是伯伯还是叔叔呢？”笔者点名让学生回答。依据学生的回答，笔者补充道：“西方人对uncle的称呼没有大小辈分之分，而中国对辈分的划分相当精细，叔叔是爸爸的弟弟，伯伯是爸爸的哥哥，不能混淆称呼。”为此，笔者为学生总结出：“在西周宗法制的影响下，中国实施认祖归宗。”这样的教学形式，通过让学生思考及教师讲解的形式，激发了学生的学习兴趣，让学生对祖辈的敬重及家国情怀的认知更加清晰。

三、开展历史实践，培养家国情怀

开展主题实践教育活动是激发高中生家国情怀的另一个教学形式。高中历史教材中的很多内容与学生的实际生活相距甚远，单独依靠教师的讲解或情境的创设，对学生家国情怀的养成影响不大。但实践出真知，历史教师如果让学生进行一定的历史实践，就会让学生对历史的理解更加透彻，从而培养学生的家国情怀。

例如，在关于红军长征的教学中，笔者组织学生开展以“走进烈士陵园，感受革命精神”为主题的实践活动。具体形式是让学生去烈士陵园观看英雄纪念碑上的历史文字，读革命英雄的故事，并将观看英雄纪念碑的感悟记录下来。这样的实践活动，让学生更近距离了解了革命英雄们的事迹，感受当前幸福生活的来之不易，从而激发高中生好好学习、报效祖国、为民谋福的动力。

四、立足当下画面，培养家国情怀

一切时代都有当下的英雄人物，他们的精神经过岁月的沉淀，影响了无数人前仆后继、勇往直前。为此，历史教师在培养学生的家国情怀时不应拘泥于历史教材，应纵观当下，将当前的家国情怀、感人事迹分享给学生，引领学生积极健康发展。

例如，在介绍现代中国的科技时，笔者将邓稼先的故事、被颁授“改革先锋奖章”并被评为“国防科技事业改革发展的重要推动者”的于敏的生平事迹讲给学生听，让学生认识到历史人物不是已经久远的人物才有那样的称谓，我们的周围时时刻刻有为祖国发展做贡献的人，他们的精神同样可贵和具有感染力。在当前的人物画面中，学生认识到祖国的不断强大是由这些一直不断努力的人奋斗来的，于是感到历史并不遥远，进而激发自己也要不断努力，成為后人的榜样，家国情怀由此形成。

综上所述，家国情怀素养作为高中历史学科核心素养之一，对高中生的成长意义是无可替代的。历史教师应采取积极的教学措施，激发高中生的学习兴趣，体会历史人物的成长足迹，感受他们的家国情怀，从而带动学生形成积极的家国情怀。