大手牵小手，大步向前走

杨红梅

陶行知是我国现代教育史上一位伟大的教育家，他的“小先生”制为当时中国普及教育作出了很大的贡献，在当时有很重要的现实意义。在提倡发展学生核心素养的今天，“小先生制”仍然为广大教育教学工作者所推崇，并被广泛运用于课堂教学，取得了良好的教学效果。笔者认为，我们也可以推而广之，把这一制度运用到班干部队伍建设当中，让优秀的、成熟的班干部队伍带动还比较稚嫩的班干部队伍，在“小先生”的示范引领下，潜移默化地提升班级管理的能力。而“小先生”们在传经送宝的过程中也会不断挖掘自身潜能，总结自己的管理方法，从而实现双赢。

一、观摩学习，从模仿开始

少年儿童的年龄特征表现出极大的模仿性。从个体对他人无意识的动作，到衣食住行，及对他人的风度习惯，礼仪，时尚等等，都存在着模仿。既然是这样，我们可以给班干部寻找优秀的榜样，让他们看到明天的自己，才能更好地督促他们努力做好现在的工作。找谁呢？既然“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”那么，我们就把目标锁定在高年级班干部队伍建设比较成功的班级。在确定结对关系后，我们首先需要开展观摩学习：

（一）观摩班委竞选

从观摩他们的班委竞选的录像开始。在观摩中了解班级班委岗位的设置，每个班委需要具备的能力等，激发学生参与班委竞选的积极性和主动性。这样，学生投票的时候也能更有针对性，选出的班干部质量会更高。学习结束，班主任点拨班委竞选稿的写法，进一步“煽动”学生参与竞选并回家充分准备。一段时间后，郑重地开展班干部的竞选。这样的竞选能最大程度地、全面地、广泛地锻炼学生的能力;选出来的班委质量也能更高、自信心更足、服务意识也会更强。

（二）观摩班委会议

新一届班委产生以后，首先为他们与高年级的班委举行一次隆重的班委结对仪式。仪式以某种形式呈现，具有教育示范的作用，让学生建立仪式感，这个过程本身就是一种教育和塑造。班委结对仪式可以增加班干部的责任感和使命感，让他们以更加饱满的热情和更加自信的态度参与到班级工作中去。说了这么多，这只是个开始。接着，让他们观摩高年级的班委会，了解他们班委会的组织形式、内容、班委工作分工，班委会过程中，班长、副班长等如何组织会议等。在一次次班委会的观摩中，学生们可以接触到班级常规问题的研讨，班级活动的筹备，后期的总结反思等等。在形式上模仿、在内容上不断学习的过程当中，潜移默化地提升自己班级工作的能力。

（三）观摩工作实况

在班干部工作的过程中，我还借鉴中西部学校为了实现共赢所实行的“跟岗制”，轮流让低年级相应岗位的班干部跟随高年级班干部进行观察学习，看他们是如何开展一天工作，以及處理突发事件的。在眼睛看，耳朵听，心里想的过程当中，了解自己所在岗位的工作内容以及工作方式，如果能主动琢磨工作方法就更好了。

二、主动请教，在具体实践中学习

陶行知认为，小孩子有不可思议的力量，小孩子能做先生，做先生不限定师范毕业。“小先生”制的实质就是“小孩教小孩”“小孩教大人”即知即传，让小孩在做中学做中教，通过同学之间合作学习，人人参与，取长补短，获得集体智慧结晶。它既是一种教学方式，又是一种学习方式。在班干部的培训中，我们可以创造性地运用这一理念。

（一）请教班级常规管理

高年级的早读有条不紊地开展着，而中年级的早读总是组织不起来，非得老师亲自出马。于是，我组织两班学习委员和晨读部长开会：先由高年级的晨读部长一一介绍晨读的内容，多样化的晨读形式以及晨读的奖惩措施等;接着，低年级的晨读部长提出班级晨读中存在的问题，反思班级晨读出现问题的原因;然后高年级班干部在此基础上进一步献计献策。

英国教育家爱德华德波洛认为：“教育就是教人思维”。高年级班干部介绍经验的过程，无意当中在对自己的管理方式进行全方位、系统化的总结，有助于提升自身的逻辑思维能力;中年级班干部在他们的启发下反思班级早读的过程就是提升反思能力的过程;两班学生一起群策群力，在交流中思维的火花不断闪现，进一步调动了各自早读管理的积极性和主动，也提升了各自发现、分析、解决问题的能力。

（二）请教突发事件的处理

其实，在互相熟悉之后，两班的班干部不用拘泥于固定的交流时间。当班级发生突发事件时，中年级学生可以主动去高年级请求师傅的帮助。

武术操决赛在即，我一早进班便让班级的孩子从后面书包柜中拿出各自的武术操服装换起来。不久，大家都在忙碌之时，便看到周毅同学急匆匆跑到我面前，说：“老师，我的武术操衣服不见了！”怎么会这样呢？周五已经让孩子们亲自确认了，衣服都在的，现在怎么会不在呢？时势造英雄，正好可以趁机锻炼班干部的能力，于是我把这个问题抛给了班长。

班长一头雾水，于是我悄悄提醒：可以去找高年级师傅帮忙啊！听完，他立即跑了出去，不一会，又满面红光地跑了回来，开始了调查：

他首先询问了当事人：周五放学拿书包的时候，衣服在不在？周五放学时，你是不是最后离开班级的？那你走的时候，有没有锁门？早上进班放书包时，衣服在吗？接着，他开始询问班级同学：有可能刚才大家忙着拿衣服，拿错了。请大家检查一下有没有拿错？书包柜、角落里都找一找，是不是忙乱中踢到哪边了？一番询问还是无果，只见他兴冲冲的小脸渐渐阴沉了下来。我正观察得饶有兴致之时，他又一次跑出了教室。回来后，貌似又有了信心，然后组织纪律，开始询问：早上谁先来到教室？班级一位值得信任的班委站了起来。然后，他召集所有班委在教室周围仔细寻找了一番……

充满正能量的“小先生”给中年级班干部吃了一颗定心丸，让他们在突发事件面前，有了坚强的后盾;在主动求助的过程中，增强了克服困难的自信心和意志力;在手把手的教授中学到了处理突发事件的方法。

日常班级工作中，中年级班干部也可以主动邀请高年级干部来观察自己的一日工作，及时发现自认为有条不紊的班级工作中存在的问题，以促进自己更好地做好班级工作。

三、互助学习，在交流中共赢

（一）问题倾吐，在交流中发现

一段时间的具体实践后，中年级班干部牢骚满腹。此时，及时给他们创造机会，坐下来与高年级班干部交流交流，哪怕高年级班干部仅仅作为他们的忠实听众，也能够起到释放负能量的作用。中年级学生在倾吐的过程中，通过回顾这一阶段的所作所为，结合同伴的指导能够发现自身工作中存在的不足。因为问题的发现者是同伴，所以更易于被他们所接受。

（二）先生引领，在思辨中收获

陶行知先生说：“在小先生手里，知识是变成空气，人人得而呼吸;知识是变成甘泉，处处得其润泽。”在倾吐的过程中，“小先生”针对问题结合自己班级工作的实际情况，现身说法，让中年级班干部习得了更多有效工作的方式方法，又能够信心满满地参与到接下来的班级工作当中去。

“小先生制”使学生互教互学，既有效培训与辅导了中年级的班干部，又使高年级优秀的班干部得以发挥优势，在互相促进中，进一步提升班级工作的能力与自信，还使得班主任从繁重的工作中解放出来。“路漫漫其修远兮”，吾将在班干部队伍建设的道路上继续求索。