基于网络环境的教学实践探究

扎西草

当前，在网络环境下推动教育教学的深入改革已经成为教育研究的重要课题。在小学语文教学实践中，教师可以结合网络平台的强大功能，对学生的整体情况进行预测和评估，推送学习任务，持续跟进，将线下学习和线上检测有机结合起来，让学生在互动氛围中提升语文素养。基于此，在网络环境下，教师可以从以下几个方面进行教学设计。

一、优化课堂设计

在网络环境下，丰富的信息资源为教学实践提供了强大的支撑。相较于传统课堂教学设计而言，教师可以通过网络途径获取更加多元的课程资源，并利用资源优势优化课堂设计，提高课堂对学生的吸引力。

例如，在《爬山虎的腳》一课的教学设计中，教师从课题导入，从植物生长的视频引入，激发了学生的阅读兴趣。在课堂的一开始教师就明确了本节课文的教学目标，即启发学生在生活中要注意留心细致地观察身边的事物，然后紧扣“围绕中心意思”，围绕爬山虎叶子、脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的这几方面内容启发学生理解作者的表达手法，并从中感受生活中存在的细节之美；教师先引导学生找出全文的中心意思，再配合视频内容以及课文的描述，让学生从多个方面理解作者对爬山虎的脚的细节描写，表达观察和阅读的体会。这样的课堂设计教学目标更加明确，学生参与课堂的积极性被调动起来，激发了学生的思维火花，提高了学生阅读理解的效果。

二、启发学生思考

问题是教学设计的关键元素，在教学中，合理的问题设计能够启发学生思考，充分调动学生的学习兴趣，提高学习质量。在网络环境中，教师可以发挥网络平台的优势，引导学生根据个性化学习需要，探索并解决问题。

例如，在教学《盘古开天地》《精卫填海》这两篇神话故事时，教师发现有些学生对这两则故事已经非常熟悉，有的学生则从未接触过。对于这样的学习差异，教师通过网络平台为学生推送课程资源，利用图文并茂的形式帮助学生熟悉故事，补齐短板；然后根据学情设计一些基础性问题，要求学生通过自主学习加以解决，奠定课堂学习基础；此外，教师还可以利用微课为学生提供个性化的学习资料，要求不同层次的学生有选择地观看，理解故事内容，解决个性化问题。

三、提高课堂实效

相较于传统的课堂环境，在网络环境下，教学互动更加便捷、多维，例如，师生之间、学生之间可以进行互动交流，交换观点，师生可以与教学平台进行沟通交流，获得丰富的学习资料，等等。针对此，在教学实践中，教师可以利用网络平台，创造互动交流的空间，让学生的学习需求得以展现，不同的观点能够彼此碰撞，提升学习效果。

例如，在王昌龄的《出塞》这首古诗的教学中，教师可以利用网络平台为学生提供互动交流的空间。在虚拟空间内，一方面学生可以自主操作获得《出塞》的课程内容，利用平台功能获得视频、图片等信息，体会诗词意境，实现自主探究；另一方面学生还可以与教师、其他同学进行在线交流，结合自主学习体会，共同分析《出塞》这首经典的边塞诗表达的意境和情感，提高学习效果。这样的教学设计为学生的互动交流提供机会，也让学生在沟通中更加积极主动。

四、优化课堂评价

教学反馈是教师开展教学评价，进一步优化教学指导的前提。在网络环境下，教师可以根据授课内容布置课后学习任务，要求学生进行线上学习。结合线上教学的特点，教师要对总体内容进行精选，控制作业量；作业的评价与学生的课堂学习表现相结合，展现学生的学习效果；教师对学生作业进行在线批改，对错误的作业进行圈画批改，针对个别学生的个别问题，进行单独指导和讲解。

例如，在习作课“写信”的教学指导中，教师为学生安排了课后写作任务，并要求学生利用软件在线书写并上传平台。教师在平台上对学生写信的格式、内容等进行分析，利用办公软件的功能进行批注，指出学生存在的问题并给出建议，要求学生修改。这样的教学反馈能够让师生之间的交流更有效率，提高了反馈指导的效果，锻炼了学生线上自主学习的能力。

总之，在课程改革的新阶段，教师应充分利用网络环境，整合网络资源，优化教学问题设计，引导学生互动交流，收集并运用教学反馈，为学生提供开放且智能的教学环境，引导学生自主学习。