乡村教育摆渡人

王洁

登上微博“热搜”的时候，彭龙并不知情。那天是2021年2月3日，立春，时值学期末。

身为四川省泸州市古蔺县皇华中学的老师，彭龙一边负责初二年级两个班的数学教学工作，一边担任学校教务处副主任的管理职责，学生们的期末考试，学校的各项考核工作，占据了他的全部精力。

他日常并不太关注网上的情况，被告知消息后也只是一笑而过。但是，“乡村教师自学编程4年研发43款软件”这条标签所带来的画面感，仍让外界非常好奇彭龙这个人。因为像他这样一路自学，以研发软件应用为抓手，解决乡村教学管理痛点的案例十分少见。

在全新的乡村振兴的号角声中，乡村教育的宏大命题会被持续关注，而越来越多个体的微小努力，也将值得注目。

一台不联网的电脑

古蔺县地处川南黔北，七山一水两分地，过去一直流传着这样一句顺口溜：“天亮起来爬坡坡，爬了一坡又一坡……”坎坷的山路牵绊着赤水河流域的人们走出大山的步伐，也羁绊着很多孩子的求学之路。

1988年出生于苗沟村的彭龙，九岁才上小学。学校很远，交通不便，从家里到学校要走一个多小时。在小学阶段，他就体现出了爱鼓捣技术的特质。彭家的大哥擅长家电维修，村里邻舍谁家的电视机、功放机、影碟机坏了，都找他帮忙解决。彭龙从小爱跟着大哥到处跑，揣着好奇心学习，再拿自家的电视机等装备练手。两兄弟不同的是，大哥把别人家的坏机器都给修好了，彭龙则是把自家的好机器都给修坏了。

到了中学，彭龙终于找到了属于自己的发挥机会。当时，他借住亲戚家中，高二那年暑假，他用自己打工赚来的一千多块钱买了一台二手的液晶屏电脑，如今的孩子很难想象没有网络、电脑还能干啥，彭龙就拿着这台没有联网的电脑鼓捣了好几年——他并不打游戏，只把电脑拆了又装，装了又拆。

用他自己的话说，那个时候拥有一台电脑的话，那种感觉是很神奇的，真的太棒了。

2010年，彭龙考入绵阳师范学院数学系，同一个学院里还有计算机系，于他而言是近水楼台，他进一步学习了计算机软硬件知识，旁听了不少信息技术课，积极主动又享受地徜徉在信息技术的洋流里。

不过，由于英语不太好，当时最为流行的C语言编程对彭龙来说存在壁垒，他找到汉语编程易语言主创人员吴涛研发的汉语编程“易语言”并学习，以此来实践和呈现与他师范专业相关的课件等。那颗从小萌发的兴趣的种子，终于得到了充分的浇灌。

在整个过程中，那台打工买来的电脑一直如影随形，亦师亦友般陪伴着彭龙走过高中，读完大学，甚至工作后又使用了一两年，才正式宣告退役。这个“老朋友”见证着他从村里第一个有液晶屏的高中生，成长为帮同学们装系统的大学生，再到会用Flash做课件的老师，然后晋升为会“耍”低代码开发、做校园管理的教务副主任。

“技术流”回乡

作为一个“有点想法”的年轻人，彭龙一开始没有打算当老师。从绵阳师范学院毕业后，他曾和几个年轻的朋友们一起，想着干点“稍微超出一定现实范畴”的事情。不过，最终他还是和很多小镇青年的选择一样，综合考虑家庭情况和父母年纪，回到了家乡任教。

皇华村里的皇华中学是彭龙的母校，花溪河从校园旁流过，河对岸是长满了青松的“爱情山”。每到春光明媚的日子，这里的空气中会飘来洋槐单纯而又浓郁的花香。

做了老师的彭龙，把自己对计算机的热爱发挥到了教学工作中。当时，绝大多数老师上课的课件都是用PPT形式，彭龙创新地挑战Flash，不仅大受学生们欢迎，也在当地教育界得到了极大认可。

那个时候，技术与学科融合的浪潮已经席卷全国教育界，互联网技术“连接一切、跨界融合”的特点改变着传统教育的生态。在老师们从知识传授者向互动设计者转变的过程中，互联网技术成为一座全新的桥梁。

“如果是按照传统赛课，我们没有什么机会，但涉及技术融合的，年轻人就有了表现空间。”2015年，彭龙在四川省教育厅和泸州市组织的两次教学活动比赛中，都拿到了一等奖，在学校和业界迅速成为一颗技术流的教育新星。

两年后，他成为学校中层领导，一个老大难问题就迎面而来，事关学校老师们的任课考勤。

此前，皇华中学100多位老师的考勤表原始而传统，打印姓名册，每天由值周老师核对课程安排和上课情况，挨个班查课并手动打勾，谁在哪个时段上了什么课，一周结束人工统计，统计完成將数据手动输入电脑，然后公示到教师群中。

纯人力手工模式的弊端显而易见，老师们的课时节数经常出现错漏，有时错在统计环节，有时错在电脑输入环节。这些错误，一来实实在在影响老师们的课时报酬，二来无形之中影响同事相处氛围，怨言在所难免。

彭龙是一个遇到问题就首先想着靠技术去解决的人，他想改变现状，也想化解矛盾。在和校长进行沟通并获取支持后，他投入其中，“值周考勤软件成为我在钉钉上低代码开发的第一个应用软件，一目了然，实现了零错误”。

省钱前提下的信息化

“那是学校能够接受的钱，作为学校搞信息化第一个要考虑的绝对是能不能拿出这个钱。”

彭龙是在2016年左右接触到钉钉的。在此之前，他寻找平台的道路略为“崎岖”。一开始，他只是想找一个可以免费存资料的“网盘”，但是用过的产品不是限速就是关闭了，或者要“充会员”。

找到钉钉，是他用“办公”“OA”等关键词在网络查询所得，在了解钉盘功能之后，他发现钉钉适合建办公群，方便进行消息已读和未读的管理，不再需要“重要的通知发三遍，还得收到请回复”。

他就去跟校长安利这个“好东西”，在他的推动下，皇华中学于2017年正式在钉钉建立起了内部沟通管理的基本组织架构，相应的管理群逐一成立。这在当地乡村学校的管理中，算得上先行者。

差不多与此同时，彭龙又开始研究可以把老师的考勤表和请假单审批关联起来的东西，他就去钉钉的应用市场找工具。他购买过一年简道云青春版，后来又使用了氚云。为给学校省钱，还是专挑活动期间下手，一年1 200元。“学校搞信息化，第一个要考虑的就是能不能拿得出这个钱。”他说。

有别于传统的编写代码打造软件，类似于钉钉平台的低代码开发，其实是一种通过可视化进行应用程序开发的方法，不同经验水平的开发人员可以通过图形化的用户界面，用拖拽组件的方式，来搭建应用程序。那么非专业技术人员也可以基于自己所需的场景，为自己量身定做满足个性化需求的软件，高效且经济。

不过即便如此，在设计软件之初，彭龙也遇到了不少技术难题，毕竟没有经验，只能靠自己慢慢钻研和琢磨，在这个过程中，他形成了一套应对问题的方法。“首先自己学习平台上的帮助文档，或者求助平台技术服务人员，这一步，可以让大部分技术上的问题得以解决。另外一种就不是技术上的问题，而是设计思路，我就会和同行们进行探讨，然后形成自己的设计。”

在“值周考勤”软件大获成功后，学校内部的基础信息、培训报销、学生请假、住宿管理、卫生管理等應用逐一出炉。4年多的时间里，彭龙利用晚上、周末、寒暑假的课余时间来进行低代码软件开发，几乎以一己之力，构建起了皇华中学的信息化管理雏形。

他不曾想到的是，最初是以自己的兴趣和所长为学校解决一些烦琐的难题，如今通过这些软件的实际应用，学校已成为了古蔺县智慧校园建设中的领跑者，而他自己也成为了乡村教育数字化管理的探路人。

遇山修路，遇河摆渡

在日常与人相处中，彭龙爱笑，他的笑容非常有感染力，真挚而开怀。未经刻意，仅出于一种“理应如此”的直觉，他对于管理的人文性还有着天然的敏感。这份直觉，不亚于他对于获取外界信息和自我学习的敏感性。

大家都说管理是一门科学，也是一门艺术，但事实上，在“唯成绩论”的环境下，很多学校的管理容易简单或缺位，尤其是乡村教育。在彭老师的认知体系中，却自有一套管理哲学。他认为，学校只有把管理理顺，而且这个管理是公正的，才能够促进老师积极工作。

如果说自己研发“值周考勤”软件，是为了公平公正的初心，那么“学生请假软件”的背后，是彭龙一份周全的责任心。

皇华中学是一所寄宿制学校，留守青少年较多。当父母不在身边，学校既是他们学习的场所，也兼任着代管的职责。早前，学生们请假用的是纸质请假条，很容易出错，很多时候他们有没有及时回到学校，宿管员都可能不知道。后来彭龙设计的相应软件打通了请假和宿舍管理，门卫、班主任、宿管各个环节都能看到数据，打破了壁垒，解决了学校安全管理的问题，又能及时给予学生关注和帮助。

彭龙认真总结过什么是“教育信息化”，他的解读是“信息化管理，信息化教学”，而最后应受惠的群体，就是一个学校最宝贵的两个群体——老师和学生。

他对母校和家乡的孩子们有着质朴的情感。皇华中学于1958年建校，是古蔺县上第四所中学，办学历史悠久，文化积淀深厚。每天清晨，他会在校园跑步，一天的教学和会议结束后，则爱打打篮球。每当行走于校园，他会觉得那些树木都彰显着穿越岁月的生命力。2018年“均衡迎检”期间，县财政又拨款给学校打造了非常好的教育硬件设施。“但一些软性的、人文的东西，需要时间。”

皇华中学的高中部几经复课与停办，在政策、生源、新高考等多项综合因素下，该校目前只有初中部，其初中毕业生大约有1/3能够考上普高就读。如今，古蔺县在原有的两所高中的基础上又新增了一所，这能让皇华中学的普高率上浮到40%。剩下的孩子，有些入读了职高，有些进入了社会。

他带教数学课的一届初三学生曾在中考前在学校门口合影，横幅上写的是“中考不退却，逆袭全世界”。

这里的人，要寻找地理意义的出路，也要探索信息世界的出口。就前者而言，因古蔺县呈半岛状伸入黔北，一直是横向出川的重要通道。近几年来为脱贫摘帽，政府投入巨资修建了总长近5 000千米的公路。向外的路，可以说越来越多了。

但对后者来说，乡村教育能冒出“数字化先锋”的案例并不多见。“信息化”三个字背后，意味着资金与人才的双重投入，这一点城乡差距不言而喻。尤其对那些寄宿制的乡村中学来说，总有更重要的议题被摆在解决清单的前列。有时，彭龙有机会到城市参会或别的学校参观，看到同行们获得的投入和支持，多少也会生出一些孤独感。

过去，外界的人们认为帮扶乡村教育的方式非常直接，捐钱、捐资源、派支教、造校舍。如今，人们发现互联网技术可以填补信息不对称带来的认知鸿沟，让乡村与世界同步生长。只不过，现下乡村教育与互联网技术之间存在河道，摆渡的人，还没有那么多。

宏大叙事，个体微光

“志同道合的人，还真的挺不好找的。”彭龙一直看得很透彻，“做信息化研究，首先要自身投入很多学习时间和成本，但你的投入其实并不意味着什么现实的好处或报酬，那很多人的积极性就不会太高。”

大环境的落差不可能靠一两个人的付出来弥补，但综合环境的趋好，会给小环境里的个体带来一些振奋的力量。

2020年2月15日，泸州市扶贫开发局发布消息，古蔺县等31个县退出贫困县序列，泸州实现全域脱贫摘帽。

2021年2月21日，关于乡村振兴的中央一号文件正式发布。2月25日，国家乡村振兴局挂牌成立，取代存在了34年的国务院扶贫开发领导小组办公室。

摆脱绝对贫困，整个中国用了奇迹的8年。脱贫摘帽，古蔺县用了6年。而今，从脱贫到振兴，教育被赋予的意义将无限重大。

这份重大，或不在惊天与动地，也不在平凡即伟大，而是一个个在乎成长和乐于分享的人，踏踏实实做点事，让涓涓细流汇成江河奔腾。

在彭龙看来，无论外界怎么定义自己，他首先是一位数学老师，教书育人在第一要位。除了抓成绩，他也经常告诉学生三点，做人一定要有责任感，要充满正能量地看待世界，以及敢做敢拼、无论结果好坏都勇于承担。

2020年，古蔺县曾经制作过一档脱贫攻坚的专题片，名为“巨变”。片中有这样几句话：“让孩子有书读，读好书，是阻断贫困代际传递的重要途径”“2014年来，投入30亿元，新建校舍50万平方米”“在古蔺，最好的建筑是校舍，最美的环境是校园，孩子们的朗朗书声，是脱贫路上最动听的旋律”。

彭龙非常希望，振兴中的乡村教育能把老师留住，也能把学生留住。面对学校老师一年10%～35%的高流动率，他能理解，但也无奈。他期待更多的乡村学校，能进一步为老师解决实际的待遇问题，让老师们安心提升教学质量，能为学生们提供就近的优质教育和良好的软硬件设施，当然，还有用心打造学校文化。

面对这一次的“走红”，彭龙并没有放在心上，他知道技术更迭之迅，人一旦停止学习就会被淘汰。同为老师的爱人说他“爱折腾”，他说愿为自己的信息化之旅做好长期“折腾”的准备，把那些偶然爬上心头的细微感受拨开，让自己保持新的研究和实践，让学校的信息化管理建设更具系统性，让师生们的工作学习更高效，让再长再远的跋涉无愧于心、不负于人。