互联网时代智能手机在课堂教学中的应用

魏薇 李紫薇 王虹千 吴云舟

中国互联网络信息中心2020年10月第46次发布了《中国互联网发展状况统计报告》，根据报告显示：数据统计到2020年6月， 我国网民规模达9.4亿，互联网普及率为67%。手机网民规模达9.32亿，比2019年末增加了9.9%。我国的在线教育用户规模达3.81亿， 年增长率达到了63.7%，受疫情影响，创历史新高。手机在线教育用户规模达3.77亿， 相对于2019年增长了17722万，年增长了89.4%。目前， 全国在校大学生的人数达到三千万，几乎人人拥有一部智能手机。据调查显示，大学生每天使用智能手机的时长平均在5小时左右。越来越多的大学生成为“手机控”，这就代表着手机参与课堂教学是时代趋势，是无法避免的事实，智能手机是疫情时期学生们不可或缺的学习工具，虽有一定的局限性，但顺利地让三千万大学生完成了学习任务。教师们需要重新审视并重视它的使用价值并作出长远规划，让智能手机作为课堂辅助工具，更好地为课堂服务。

智能手机时代大学生表现的特点

随着信息技术快速发展，智能手机在人们的生活中变得越来越重要，为疫情期间大学生“停课不停学”带来了极大的便利，但过分依赖手机不仅会导致学生在日常生活中逐渐疏远家庭、朋友，也为现代高校的教学也带来了极大的难题，阻碍了大学生的全面发展。

信息碎片化

全球已经进入了互联网知识信息爆炸时期，借助智能手机随时随地地搜索信息、传播信息，同时信息种类和内容不断增加，接收零散知识满足了大学生对学习个性化的需求，对于课堂上难理解的知识及疑问，打开手机就可搜索到多样的微视频、图片及详细的文字解释。将整体难懂的知识切分成小知识点供学生用零碎时间来理解，使大学生活不再枯燥无味，学习不再受时间地点的限制。但由于信息资源碎片化，学生所获得的知识并不具有连续性，虽然满足了学生快节奏的生活和学习需求，拓宽了视野，但大部分学生在网页浏览中缺乏对知识的深入思考，导致学习片面性、浅层性，大量的信息资源很难形成系统的知识体系，信息碎片化的缺点逐渐凸显出来。

过度依赖智能手机

网络迅速发展之前，书籍、报纸、刊物是大学生学习课外知识的主要来源，随着网络宽带技术的快速发展，软件应用也不断丰富和完善，智能手机搜索引擎为学生提供了更为便捷的搜索方式，选择更广泛、主动性更强，无形中促进了学习方式的多样性，打破教育产业空间的局限，学生脱离了时间和地点的限制，从纸媒中解放出来，读书、获取知识的途径从纸媒逐渐转向互联网，长此以往，学生对于智能手机的依赖愈发严重，大部分课余时间被智能手机占据。

功能消遣性

在4G全面使用、5G兴起的年代，同时又受疫情影响，网络购物、网上外卖、在线教育、社交应用、即时通信等都离不开智能手机的应用，大学生在课堂中使用智能手机的比例也很高。大学课堂上教师在台上讲课，特别是理论性较强，知识比较难理解的课程，台下不乏有学生因自制力差，用智能手机聊天、刷微博、看视频、玩游戏打发时间，手机的存在在很大程度上干扰了学生的专注度，扰乱了课堂秩序。学生的求知欲不高，影响了教师的教学热情、教学质量和其他学生的听课效果。

对社会产生疏离感

四年的大学生活的社会性发展主要表现在新环境中建立和发展人际关系，学习环境、小组活动、社会观察、实践经验等也是大学生活和学习的重要部分。大学生，作为最易接受新鲜事物和新科技的群体，也是最主要的手机应用群体，他们在手机依赖方面表现出的问题尤为突出。大学四年时间充足，除了学习规定的课程外，主要靠大学生自觉分配，智能手机则成为大家用来缓解孤独与无聊的一种手段，不知不觉间也成了手机的“奴隶”，白白浪费了大量的学习时间。甚至越来越多的学生被手机依赖症所困扰，过度地依赖手机导致了大学生的心理健康和行为情绪向不良方向发展，甚至产生个体的孤独感、亲人的疏离感、人际的疏远感、社会的孤立感。

智能手机在大学课堂教学中的应用

现代科技的逐步发展，智能手机的发展也日益人性化，更贴近学生的生活，因此需将手机与我国大学课堂教学相结合，使课堂教学内容更加丰富。承载课程资源的智能手机软件不断被开发和优化升级，应用APP功能愈发强大，网络资源愈加丰富，包括了许多课堂教学功能。教师可多设计一些学生能够在智能手机中使用的课程项目，使学生参与到教学的各个环节中进行学习，充分调动学生的课堂活力，激发学习兴趣，减少智能手机对课堂的干扰，便于教师对于课前学生准备情况、课中学习情况和课后的总结情况进行了解和掌握。

课前预习，搜集资料

教师可以利用智能手机课堂辅助软件提前向学生下发预习资料，设置课堂导学问题，学生在课前提前收集资料为课堂听课做充足的准备，进行自主预习。智能手机软件扩展了课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，帮助教师查看学生的预习情况，提升学生的学习能力。同时教师根据学生的预习情况进行针对性备课，及时获得学生学情数据，掌握班级中不同学生的差异，从而实现因材施教、精准教学，帮助学生定位薄弱知识点，动态记录学情数据，使教师的教学工作更加便捷高效，优化学习路径。

考勤签到

传统的大学课堂上，点名是每堂课的必备程序，占用了一定的课堂时间，一些大的公共课由于人数较多，还存在着个别替答到的现象。随着辅助教学软件的开发与应用，智能手机定位签到成为一种新的点名工具，同学们只要进入相同的应用软件，APP利用定位功能，就可实现“一秒签到”，极大地节省了时间，还可以避免替答到的现象。

课上教学方式灵活多样

智能手机课堂辅助软件可将教师课堂讲授的知识快速录音，并与幻灯片（PPT）相结合，形成简单的交互式的记录，便于学生复习，改变了课堂“填鸭式”教学、学生学完就忘的状况。课上对于难懂、枯燥的知识可以通过软件向学生推送思維导图和知识点拨，运用文本、图片、视频、音频等多种呈现方式促进大学生多感官参与，吸引学生的注意力，同时教师也可以从传统课堂中繁重的知识讲解中解脱出来，有更多的时间与学生深入交流，了解学生的疑惑。课堂上教师要善于提问，促使学生展开讨论，活跃思维，培养学生分析问题的习惯，课中的讨论和评价都可以通过手机APP的“摇一摇”“抢答”随机点名等形式实现，还要时时把握学生的心理，保持学生对课堂教学内容的专注力。并用文字形式记录下来所有讨论内容，课后只要进行简单的归纳总结即可。

课后帮助师生查缺补漏

在课后，教师就可以通过平台发布课上学习资料及PPT，针对学生课程知识的掌握情况，推送课程要点知识，让学生的学习更有针对性，可以方便学生课后更清楚地、系统地整理笔记，帮助学生及时补足知识漏洞，实现个性化学习，提升学习效果。课后教师通过智能手机软件布置作业，学生的手机APP会发出作业提醒，完成答题提交后系统自动批改，并能查看答案解析，巩固课堂所学知识，便于教师了解学生学习的效果，有针对性地查缺补漏，并在此基础上适当扩展课外作业，为学生提供一个更为广泛的思考和探索的空间，锻炼学生的思维能力，真正做到因材施教，帮助学校与老师培养多元化、高标准的人才。

评价与教学各个环节相结合

传统的评价方式比较注重总结性评价，即用期末考试来评定学生学习成绩，对于学习成绩的过度关注背离了“以学习者发展为中心”的评价目的，致使学生产生“上课听不听课无所谓，考前突击就能过”的想法，学习以考前突击式和机械式死记硬背的方式为主，这种方式不利于学生的个性化发展，不能满足全面考查学生学习情况的需要。借助智能手机软件可以记录学生预习情况、课堂学习情况、课堂小测以及课后学生的复习情况等，都将计入平时成绩对学生进行期末评价。智能手机辅助软件智能地记录了各个环节学生的学习情况，一定程度上解决了课前课后教师无法了解学生学习状况的难题，结合了教学各个环节的评价结果，更加的具体、客观、公正。

总 结

移动网络技术革新了传统的课堂教学模式，各种新的数据技术冲击着传统的课堂，也带来了很多新的挑战。智能手机从被课堂排斥到走进课堂，无疑顺应了新时代网络浪潮的趋势，真正地冲破了课前、课中、课后学习三大教学场景数据孤立的状态，突破时空的限制，优化了教学模式，有效发挥了智能手机在课堂教学中辅助作用，最大程度激发了学生的学习热情和积极性，这种新的课堂模式必将促进传统课堂改革。同时学校和教师也要引导学生正确使用智能手机，真正实现网络信息技术与传统课堂深度融合，这也意味着教师必须跟上时代的步伐，追求课堂教学的新理念、新思想，不断开发适应课堂教学的新模式，提高自身水平，才是对百年教育基业最好的传承。

（哈尔滨商业大学财政与公共管理学院）