拾优集：基于园本特色课程的教研支架设计与运用研究

文/何单翡 浙江省杭州市西湖区象山幼儿园

一、拾优集的提出

自2016年起，我园开展了基于专用教室的五象创意课程研究，实践中发现创意课程的实施其实不仅仅局限于专用教室，也不能面面俱到地开展各类活动。因此，我们优化并提出五象创享课程，其核心理念是“美术中创意，分享中学习”,并实施基于专用教室空间的美术创意与分享专项活动（以下简称专项活动）。但是，如何建构与实施这类活动，教师们仍存在着以下困惑：一是发展什么，即目标设置与幼儿发展的适宜对接。二是创享什么，即内容建构与幼儿需求的适切整合。三是如何实施，即“创意”与“分享”的适度把握。

同时，基于以上我园出现的绝大部分教师对创享课程实施把握度不清晰的问题，如果盲目地进行没有针对的教研是不能解决相应困惑的，也不能进一步助推创享课程的建设，可见我园在创享课程的建设中急需适当的抓手来进一步支持教师的实施行为。因此，针对普遍性现象的问题，借助范例教学的方式来帮助教师解决同一困惑的解答，即创新教研支架——拾优集，从而有针对性地支持教师更有效地实施与推进创享课程。

二、拾优集的内涵

拾优集：是指一本在教研前期，主要针对创享课程的基于专用教室空间的美术创意与分享专项活动（以下简称为专项活动），由创享课程的核心组成员（教科室主任和年级组长）设计，并需要在教研进行中解说的范例册子。主要包含了目标拾优集、内容拾优集和实施拾优集三大块。拾优集具有以下特点：运用的针对性、问题的典型性以及借鉴的示范性。

三、拾优集的设计

（一）设计依据

1.依据一：教师的能力基础。

根据教师实施创享课程的能力，在实施中遇到的具体困惑进行调查分析，从而具有针对性地设计相应的拾优集来加以支持。

2.依据二：儿童的发展规律。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调了尊重幼儿发展的个体差异；关注学习与发展的整体性；遵循幼儿的发展规律和学习特点以及重视幼儿的学习品质。拾优集的内容应该基于各年龄段幼儿的认知发展规律，体现不同阶段幼儿以及不同个性与能力的幼儿发展特点。

3.依据三：课程的实施特点。

创享课程的核心理念是“美术中创意，分享中学习”。该课程有四个特点：一是基于美术的创意；二是开放空间；三是外显创意；四是自主选择；五是创意累积。活动是经历美术创作—创意思维分享拓展—再次美术创作的循环递进的过程。拾优集的设计需要把握创享课程的这些特点。

（二）设计流程

拾优集的设计是基于收集教师在创享课程实践中提出的典型问题后，创享课程核心团队聚焦于问题进行现场观察、分析、梳理，并设计出相应解答问题的对应性拾优集来帮助教师进一步更有效地建构与实施创享课程。具体流程如图1所示。

图1

（三）内容设计

在具体的实践操作中，拾优集的内容共总结梳理出三块：一是基于目标的拾优集，主要聚焦于解决教师存在的创享课程目标设置的适切度问题；二是基于内容的拾优集，主要聚焦于教师存在的创享课程内容构建的生成点问题；三是基于实施的拾优集，主要聚焦于教师存在的实施的有效性问题。

1.目标拾优集——解决创享课程目标设置的适切度问题。

目标拾优集主要是针对创享课程中的专项活动，引导教师如何更有效、更适切地设置课程目标的一本册子。该册子包含了四块内容，分别是目标设置的结构、目标设置的要素、目标设置的步骤以及目标设置的问题。

2.内容拾优集——解决创享课程内容构建的生成点问题。

内容拾优集同样是针对创享课程中的专项活动，帮助教师进一步明确创享活动内容建构方法的一本册子。引导教师借助内容拾优集，进一步建构自己所执教的创享活动内容。该册子包含了四块内容，分别是内容的建构依据，内容生成的一般流程，内容的构成以及内容建构的策略。

3.实施拾优集——解决创享课程实施推进的有效性问题。

实施拾优集仍然是针对创享课程中的专项活动，启发教师在实施过程中如何引发孩子的创意，如何在分享中推进下一次或者下一个阶段创意的一本册子。该册子包含了三块内容，分别是创享活动把握有效性的分析，大班创享课程“创意沙画”案例回放以及大班创享课程“创意沙画”案例分析。

（四）样式例举

拾优集的样式主要包含了封面、目录和具体内容三部分。以目标拾优集为例：其中封面一页；目标一页；具体内容有七页，包含了四个方面，一是目标设置的结构，二是目标设置的要素，三是目标设置的步骤，四是目标设置需关注的问题，如下图所示：

四、拾优集的运用

（一）运用步骤

从运用的具体过程看，拾优集会经历核心组团队合作设计这一环节，因此在实施上适宜采用集中研修的方式，以全园性教研活动的形式组织开展。具体运用分为三个阶段，如下图所示：

1.导读引悟。

导读引悟主要以核心组团队成员的引领性解读为主，同时核心组团队成员在解读时也会提出一些核心的问题，让教师们在问题的驱动下更深层次地思考问题，寻找答案。该阶段可以包含两个方面的内容：一是拾优集的解读；二是核心提问的助推。

教研模块一：原经验呈现

教研主持人在教研初期让老师们进行下“创享课程目标设置的适切度回顾”，提出以下的核心问题：已开展的创享课程中你是如何设置课程目标的？(通过对已经开展的创享课程进行回顾、梳理)

教研模块二：拾优集解读

教研主持人通过PPT向全体教师介绍“目标设置的适切度分析——以大班创享课程‘创意沙画’拾优集为例”：第一部分是目标设置的结构，主要以阶梯式阐述大班沙画创享活动的总目标，模块目标以及某一个活动目标。第二部分是目标设置的要素：聚焦于材料表现的特点，聚焦于专用室的空间特点以及聚焦于学习品质。（提问：在创意沙画这个活动的目标设计中，可以聚焦于幼儿的哪些学习品质？）第三部分是目标设置的步骤，主要包括了观察（提问访谈和调查记录）、分析（材料使用局限和创意表现形式无创新）以及确立（连接指南、连接沙画技能）三个步骤。第四部分是目标设置需关注的问题，包括了一般性表述问题和指向课程特质性的问题（创享和材料表现）。

2.反思自悟。

反思自悟主要是以自我思考，自我发现为主，借助于核心组团队设计的不同类型且具有对应性的表单。该阶段让教师在填写表单的同时进行对课程实施的深度反思或对比式反思。

教研模块三：教师反思自悟

教师在听取了核心团队成员解读关于目标设置适切度的拾优集后，借助核心团队成员设计的表1进行自我反思，反思可借鉴的内容，反思自己执教的不足以及对不足的调整（时间大概是15分钟）。而教研主持人会有目的性地进行现场的观察。（见表1）

表1 基于专用室创享活动的目标设置反思自悟表

教研模块四：反思分享交流

教研主持人有目的性地邀请3～5位教师分享自己的思考，以仇老师讲述的内容为例：（1）顺应幼儿的兴趣；（2）活动中难度把握有一定的层次性；（3）教师根据幼儿能力差异有针对性的指导策略……

3.仿学合悟。

仿学合悟主要以小组团队合作的形式来展开，一般是课程能力实施较强的教师带动课程能力实施相对弱的教师进行对话式思考，再一次深入分析解读拾优集后结合自己执教的课程进行模仿学习。分析调整自己执教的课程内容。

教研模块五：教师仿学

通过创享课程实施能力不同的教师建立小组后进行仿学拾优集，主要以课程实施能力相对弱的教师为主体，其他教师以答疑、质疑等方式进行参与。以小班“立体彩绘”活动目标仿学案例为例……

教研模块六：仿学再析

仿学团队的教师针对自己团队内的仿学案例进行再一次的分析思考：针对此立体彩绘目标仿学案例，小班教师对比自己班的案例，说说有什么相同或不同的地方，有什么好的建议。中、大班教师说说此立体彩绘仿学案例对自己有什么启发，如表2所示。

表2 立体彩绘目标仿学案例教师思考

（二）运用策略

1.导读引悟阶段：核心导引，问题驱动。

在拾优集运用的第一阶段“导读引悟”中不难发现，我们主要采用了核心团队引领式解读的方式，即核心导引；与此同时，在解读的过程中，会借助于一些核心问题来进一步加强对课程实施的思考，即问题驱动。一是组建核心团队，由教科室主任和我园课程实施能力较强的6名骨干教师，组建成立拾优集的设计小组。二是预设问题系列，在教研活动前，核心团队针对课程实施的一般流程，对教师们的共性问题进行提前预设，形成系列。三是确立解读节奏，核心团队成员在完成拾优集的设计后，对解读拾优集的节奏也提前预设，一边解读一边会有一些适当的留白，引导教师对创享课程设计与实施问题开展思维碰撞。

2.反思自悟阶段：借单运用，点式思考。

在拾优集运用的第二阶段“反思自悟”中，核心团队成员设计了不同类型的但具有针对性的表单，为教师的自我反思提供了有效载体，即借单运用；而在填写表单时，教师是根据一些对比，寻找自己有困惑的内容进行思考的，即点式思考。一是设计反思自悟表，在每一次教研活动中，核心团队的成员都是设计相应的具有针对性的反思自悟表；二是设计思考提示点，在自悟表中，偶尔还会有一些相应的思考提示，供教师们参考。

3.仿学合悟阶段：异质成组，多级仿学。

表3 仿学后评价具体指向表

在拾优集运用的第三阶段“仿学合悟”中发现，这种以课程实施能力较强教师带动课程实施能力相对弱的老师的模式，就是不同性质的组合，即异质成组；在“仿学合悟”阶段，可能不仅仅只是一次的仿学，可能先是部分仿学，到整体仿学，再到二次仿学，即多级仿学。一是固定合作小组，合作小组组建后，在连续几次的教研推进中，会形成合作小组的固定模式。二是制订合作规则，在合作小组团队中，会建立相应的规则以及相应的分工。三是评价合作成效，在仿学的后期，核心团队的成员还要对合作小组进行针对性的评价，具体指向于教师合作运用拾优集的态度以及效果。