“玩美”：幼儿美育的园本探索

□ 盛贝贝

追求美是幼儿的天性，听见音乐时的手舞足蹈、涂鸦时的全神贯注和愉悦时不由自主的歌唱，无不体现了幼儿对于美的需求。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》也指出，要在“学前教育阶段培养幼儿拥有美好、善良心灵和懂得珍惜美好事物”。在这样的背景下，“玩美”项目应运而生。该项目旨在提升幼儿的审美情趣，发展幼儿的创作能力。幼儿园尊重幼儿的天性，以活动为载体，强调活动的环境美、作品美和幼儿美，并以游戏的形式开展活动。因此，“玩美”项目深受幼儿喜爱。

一、“玩美”项目的价值内涵

（一）提升幼儿的审美情趣

《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子……引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。”“玩美”项目给幼儿提供了感受美、发现美、表达美和创造美的活动平台。幼儿在“玩美”活动中，感知美的要素，用欣赏的眼光发现作品的美、行为的美和情感的美。

（二）发展幼儿的创作能力

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”确实，动手动脑有利于开发幼儿的智力，激发幼儿的创造力。在“玩美”活动中，美术作品、建构作品、音乐的肢体表现都离不开幼儿自己的思考和动手创造。在教师的引导和同伴的帮助下，幼儿的创作能力进一步得到提升。

（三）促进幼儿的社会性发展

“玩美”活动打破了班级、年龄界限，为幼儿与更多同伴互动、合作和交流创造了广阔的平台。在“玩美”活动中，幼儿会接触到其他不同年龄的幼儿，他们在游戏中合作互助，建立友爱的关系。可以说，“玩美”活动更好地促进了幼儿的社会性发展，对幼儿的身心健康发展具有重要意义。

二、“玩美”项目的设计理念

基于“环境美、作品美和幼儿美”的三美价值取向，幼儿园设计了符合幼儿兴趣、发展需要的多元化“玩美”活动项目，以满足幼儿的个性化需求，具体架构如图1 所示。由图1 可见，“玩美”项目涉及音乐、美术、建构、文学、科学和运动等多个领域，覆盖了小班到大班的全学段。

图1

（一）关注“玩美”的价值取向

“玩美”活动的设计与实施体现着“玩美”的价值取向，强调活动的环境美、作品美和幼儿美。教师要创设环境美，包括“玩美”活动载体的指示牌、“玩美”活动室的环境等，让幼儿感受环境之美。同时要带领幼儿参与创作，与幼儿共赏作品之美。最后还要引导幼儿体验同伴间的友爱关系，感受人文之美，由此为幼儿提供追求美、发现美的活动平台。“三美”式玩美活动价值取向如表1。

表1 “三美式”玩美活动价值取向（部分）

（二）注重内容的多元整合

“玩美”活动涉及音乐、舞蹈、美术、文学、建构、运动、游戏、科学等多方面的内容，且活动载体不是固定不变的，而是随着幼儿的兴趣需求进行更新、调整的。教师通过环境的渲染、材料的支持、隐性的指导，帮助幼儿感知、体验美，同时主动建构知识。

（三）强调过程的自主发展

幼儿园依据幼儿的兴趣，设置“玩美”活动的若干载体，开展全园自主式、混龄式的“玩美”活动，并以菜单的形式供幼儿自主选择。不同的载体共同强调活动内容的游戏性和幼儿的主体性，促进幼儿的自主发展。幼儿自主选择、自主结伴，充分表现美、创造美。

三、“玩美”项目的操作过程

“玩美”项目遵循感受与学习并重、体验与操作链接、自主与规则融合的三大原则，以游戏为基本形式，以发展幼儿的美感、审美情趣和智慧为宗旨，旨在培养幼儿初步感受美、表现美、创造美的能力。在理论架构上，幼儿园注重体现“感受、体验、自主”，为幼儿创设美的环境，让幼儿在游戏、操作体验中建构学习经验；在“玩美”规划中，幼儿园设计多元化的“玩美”活动载体，建构自主式“玩美”组织模式，充分关注幼儿的需求；在“玩美”活动中，幼儿园以幼儿为本，强调幼儿的主体性，给幼儿自主选择、表达的机会。具体推进策略如图2所示。

图2

（一）浸润式环境支持

幼儿天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。因此，“玩美”活动采用了浸润式的环境，支持幼儿的发展。教师通过营造良好的物质环境和创设宽松的心理环境，让幼儿通过多感官、多渠道，潜移默化地体验美、创造美。

【案例1】“创意工坊”之环境浸润

在创意工坊中，教师为幼儿创设了美丽舒适的环境，如在活动室内悬挂师幼合作完成的艺术作品，在墙面上张贴艺术家的作品等。幼儿走进活动室就如同走进艺术大厅，能够感受到艺术创作的作品美、色彩美、构造美，活动兴趣油然而生。在艺术创作的过程中，幼儿边听教师的讲解，边欣赏作品，心情愉悦，收获颇丰。

通过创设美丽的环境，营造美好的氛围，教师充分调动幼儿参与“玩美”活动的积极性，提高幼儿的审美能力，为幼儿发现美、表达美、创造美奠定基础。

（二）菜单型自主选择

菜单型自主选择指的是依据幼儿的兴趣需求设置多样的“玩美”活动项目，将活动设置为“菜单”，供幼儿自主“点餐”，鼓励幼儿自主表达、自主创造。菜单型自主选择的活动方式不论在内容选择上，还是在组织形式上都体现了自主性特点，幼儿自主结伴，自主选择，个性需求得以满足。

【案例2】“小班幼儿玩美游戏卡”之自主菜单

教师为小班幼儿制作了菜单式玩美游戏卡，挂在幼儿的脖子上。活动前，小班幼儿自主“点餐”，选择自己喜欢的“玩美”活动项目，不同的班级采用不同颜色的游戏卡（如图3）。活动之后，教师在幼儿选择的游戏卡对应处粘贴卡通黏纸，代表已经玩过此游戏，鼓励幼儿在下次活动时选择其他内容。

图3

自主菜单式选择活动项目不仅能满足幼儿的个性需要，还能充分调动幼儿参与“玩美”活动的积极性。中、大班的幼儿自主报名喜欢的活动，并以一个学期为时间周期，让幼儿参与一个系统性的游戏过程。

（三）大数据评价推进

大数据评价是指运用大数据的技术手段，在“玩美”活动中实践“大数据评价”。这是一种全新的评价方式，具有真实性、多样性等特点。通过一定时间和数量的积累，教师采集与幼儿“玩美”活动相关的数据，并对其进行统计和分析，为后续的活动跟进提供数据支持。教师在学期初收集幼儿的原始数据，并在“玩美”活动持续的过程中多次收集数据，积累与幼儿“玩美”活动相关的数据资源，到期末时再次收集幼儿学习与发展的相关数据。教师利用多媒体设备，如智能手机、摄像机、录音机等，结合“玩美”活动记录表（如表2），通过大量、多次的数据收集和分析，了解幼儿在“玩美”活动中的身心状态，从而更有针对性地支持幼儿的学习与发展。

表2 快乐星期五“玩美”活动记录表

在“玩美”活动组织中，两位教师分工合作，一位教师组织活动，一位教师通过多种方式收集、整理、分析数据，记录幼儿在“玩美”活动中的精彩时刻。一方面，教师要用智慧的眼光捕捉幼儿“美”的时刻，并用相机和笔进行记录，另一方面，教师要基于专业素养，进行互动分享，推进幼儿智慧成长。

【案例3】“玩美”时刻

在科学探究过程中，教师这样记录孩子的“探究之美”：小A（大班）用手电筒照射光盘，发现从不同的角度照射光盘会看到不同的景色。当小A 照出彩虹的一刹那，他激动不已：“快看，我照出彩虹啦！好美的彩虹！”在管子乐园中，教师这样记录孩子的“合作之美”：亮亮（大班）想把一个大管子套在自己的大炮上，试了好几次都没有成功。后来，在其他几个小伙伴的帮助下，亮亮终于把管子架上去了。他们一起惊呼：“太好了！”……

这样的“玩美”时刻比比皆是，教师用自己的慧眼捕捉到了幼儿的“玩美”时刻，发现幼儿在“玩美”活动中的亮点，并将这些时刻记录在活动的数据库中。积累数据、分析数据能够促进教师反思，推动后续活动的进行。

总体而言，“玩美”活动立足幼儿，践行美育的理念，通过多样化的形式和多元化的内容吸引幼儿，激励幼儿。活动中，幼儿自主选择、探究、表达，其审美表达能力和智慧水平都得到了发展。