芬兰：立体、多维践行未来学校理念

文/康建朝

作为在基础教育领域备受瞩目的国家，芬兰在探索学校教育变革方向与路径过程中，有不少做法和经验体现着面向未来的特征。

学习空间：绿色自然 灵活多元 开放连通

校园和课堂与大自然完美融合。芬兰国家课程标准界定，学习环境不仅包括学校建筑和设施设备，还包括学校周边的大自然。得天独厚的森林与湖泊资源让芬兰的学习空间更为开阔。一些幼儿园直接开在森林中，几乎没有任何室内活动。很多中小学建在湖泊或森林旁，课程以森林或湖泊为教室，以天地为教科书。

中小学充分利用校外公共机构补充教育资源。由于拥有广泛的公共图书馆和博物馆网络，芬兰中小学习惯于将这些公共文化机构作为教育的一部分。芬兰国家课程标准鼓励教师使用校外机构作为学校正式教育的补充，中小学与这些公共机构已经探索出成功的合作模式。

学校注重发挥空间设施的多功能性和创设非正式学习空间。学校的很多空间设施功能多样，同一个场所可以承载表演、集会、庆典、进餐等多种功能。校园中除了开展常规教学活动的教室外，还有很多非正式的学习空间，如楼道桌椅、沙发和圆桌等，是教师与学生谈心、学生间探讨交流问题的绝佳领地。

中小学教室内部空间具备灵活性与连通性。教室桌椅往往带有轮子，方便师生根据需要灵活移动和组合。很多学校教室与教室之间有活页墙作为隔断，通过教室的连通性设计，可以打破班级及年级的界限与神秘感。有些学校的教室白天是师生的活动场，晚上就成为附近居民的操作间和健身房。学校空间和家庭社区形成紧密关联，利于家校社合作共育。

学校课程：着眼素养 融合学科 重视编程

学校的课程目标着眼于学生跨界能力和综合素养培养。跨界能力或综合素养是在特定情境中灵活运用知识和技能的一种综合能力，是学生成为未来社会合格公民的必备条件。为此，芬兰国家课程标准提出七大方面综合素养，分别为思考和学习素养，文化理解、交往和自我表达素养，自我照顾和日常生活管理素养，多元识读素养，信息技术素养，就业和创业素养以及社会参与和构建可持续未来的素养。

学校的课程内容和结构跨越学科界限，基于主题实现学科融合与课程模块化。芬兰新课改首创“现象教学”概念，即事先确定一些源于学生生活现象的学习或研究主题，然后围绕特定主题，将不同学科的知识融合生成新课程模块，以此为载体实现跨学科教学，与传统学科教学并行不悖。如小学一到四年级开设的环境与自然课，融合了生物、地理、物理、化学和健康教育等不同学科知识，到小学五六年级，该课程开始分化为物理与化学、生物和地理2门课，随后到初中再具体分化为物理、化学、生物、地理4门课。

学校重视编程教育，让学生掌握人工智能时代的通行语言。芬兰新一轮国家课程标准将编程教育写入必修课，助力国家人工智能战略长远发展。芬兰对编程教育要求较高，早至一年级就开展相关教育，将其融入数学、手工等不同学科的具体教学。如一至二年级的数学要求学生初步了解编程，三至六年级要求学生在可视化的编程环境中策划与开展编程，七至九年级要求学生使用自己编写的或教师提供的程序作为学习数学的工具。

学习方式：手脑并用 探究体验 技术赋能

学校教育坚持“做中学”的根本理念。“做中学”主张通过动手操作更好地理解与学习知识，芬兰学校坚持了一个半世纪的手工教育就是最典型的案例。1866年，芬兰将手工教育作为学校必修课写入国家法案，与芬兰语、数学等常规学科具有同等重要的地位。中小学手工教育并不是为了直接培养职业技能，最重要的是让学生获得一种综合能力，如情绪调控能力、形象思维和艺术能力与身体灵巧度和动手能力。

学校普遍开展并广泛应用项目式与探究式学习。项目式学习是学生通过亲身体验、深刻理解，获得素养与能力发展的一种学习方式，具有综合性、实践性、体验性等典型特征。中小学利用网络资源和校外学习场所，让学生走进自然、走进超市等，将不同的学科知识融合在一起，以实现学生综合能力的培养。

学校注重体验式与浸入式学习。教育戏剧是中小学普遍开展和应用的学习方式，通过这种情境式和浸入式学习，学生不仅更容易喜欢上历史，而且可以获得精神情感的浸润，同时也很好地锻炼了身体。

学校积极探索基于新技术的学习方式。多年来，芬兰在国家层面开展有关项目，科技部、多地政府、数十家科技企业以及基金会、大学等合作参与，旨在以信息通信技术为依托，构建学校、家庭与社会互联互通的无边界学习村，以更好地满足学生的个性化学习需要，形成创新型学习生态系统。如探索研发新型游戏工具，寻找既能在课堂中适当加入身体运动元素，又不干扰和破坏课堂所承载的知识和智力目标的游戏解决方案。另外，伴随新课改的实施，数字化教学资源和网络教学平台将扮演更重要的角色。