渗透情感教育在小学语文小组合作学习中的作用

王娜

近年来，小学语文教育改革不断推行落实，使传统语文教学教育形式单一、教材守旧的问题得以解决，但是在学习兴趣培养和情感教育方面仍存在不足之处。如何打破当前小学语文教育過程中存在的局限性，激发学生学习兴趣，成为当前小学语文教师首先要解决的问题之一。据此，本文对小学语文教学中的不足进行分析，将此作为依据提出高效教学策略，为渗透情感教育在小组合作学习中的应用奠定基础。

小学语文教学由于受应试教育的影响，过于重视智力开发，过于注重培养小学生听、说、读、写能力。老师为提高学生的语文成绩，进行多种多样的能力培养，但却忽视了情感教育，其结果是无法提升语文综合素养。在小学语文教学中，要将素质教育为指导理念，将情感教育融入其中，运用情感教育策略，充分调动学生语文学习的积极性，全面提高其语文素养。

一、小学语文教学的不足

（一）教学缺乏情感性

当前，小学语文教学过程中不具备情感性，教师没有明确教学重点，教学目标过于空洞。情感是小学教学的重点内容，对情感的准确感知能够帮助学生深入理解文本，受到美的熏陶。当前小学语文教学过程中将教学重点放在知识的掌握上，学生学习的内容大多是写作方法、字词使用、分析文章等。大部分教师忽视了学生与教学内容之间的情感共鸣，教师无法与学生达成情感上的沟通交流。在实际教学中教师忽视情感教育，也未树立情感理念，因此，对学生语文学习能力及成绩的提升产生了不利的影响。

（二）教学缺乏趣味性

当前，小学语文教学过程中，教学形式过于单一，教学内容陈旧。想要使小学生全面参与到语文课堂上，激发学生兴趣是基础。因小学生身心发展尚未成熟，无法长时间集中注意力学习知识。所以，营造趣味性课堂对小学生而言至关重要。从教学内容角度出发，当前，小学语文教学大多以教材为主，教师不能将社会上的热点新闻、实时事件与教材相结合。从教学形式角度出发，大多数教师在课堂上采取填鸭式、满堂灌的方式展开教学，小学生在课堂上处于被动学习状态。教学内容及教学形式的单一、守旧限制了学生兴趣。长此以往，学生对课堂产生了厌烦心理，内心抵触课堂。这样一来，教师无法提高教学效率，更加无法培养小学生的语文核心素养。

（三）教学缺乏互动性

教师不能在课堂上与学生进行互动，不具备有效的沟通、交流。想要对小学语文教学效果进行优化，师生在课堂上进行有效的互动是基础，这也是语言应用的主要方式。当前，正因小学语文课堂上缺少互动，导致学生课堂参与性和活力降低。从学生角度出发，因身心发展特点影响，不具备自主学习意识，无法自主和其他同学分享知识。除此之外，课堂上缺少互动，学生无法表达个人情感及知识想法，教师不能掌握学生学习情况。尽管有简单的互动也只是停留在表面，没有实质性情感交流。

二、渗透情感教育在小学语文小组合作学习中的应用策略

（一）对情感教育进行合理化应用

在情感教育的基础上开展教学，为知识的讲解做好铺垫。教师在对教学方法进行创新时，应将小组合作学习与情感教学方式相结合，引导学生与其他同学分享个人知识学习感悟，并对学生的情感认知进行深化。在小组学习过程中，应充分做好准备工作。首先，以学生实际学习情况为依据，科学合理分组。教师应该对课堂学习积极性、平日成绩、个性化性格等多方面因素进行充分考虑，进行互补分组搭配。分组完毕之后，教师应对组内的各个同学进行角色定位，确定组内学习任务。为了将小组合作学习的优势发挥最大化，分组结果应该具有变化性和动态性，教师应该以学生表现情况为依据对分组方案进行灵活的调整。其次，教师应为各个小组制订针对性学习计划，对组内成员基础学习情况进行充分考虑，将阶梯式管理方式应用在分组中。通过思维训练的方式引导组内成员向其他学生讲解个人学习感悟。

（二）将情感教育应用在不同教学环节

将情感教学作为重要手段，扩展教学途径，为小组合作学习的开展奠定基础。在小学语文课堂上，开展分组合作学习时，教师应该将教学内容与分组合作进行有效结合，提升学生对知识的情感理解程度，使语文教育的情感引导得以实现。教师依据语文教学现状，将小组合作学习教学方式应用在课前预习、知识练习、知识讨论、表演等多个环节之中。

在课前预习阶段，教师应组织学生通过分组合作学习的方式收集学习资料，找到资料之后，与组内其他成员共同分享，将合作学习的优势充分发挥出来。教师要掌握学生的思维特性和学习方式，以此为依据，在预习过程中，设置一些针对性内容，引导学生有计划地进行预习，从而提升预习效果。在知识练习阶段，组内的成员与其他学生分享个人观点、情感及学习方式，并选择一名同学作为代表来到讲台上与其他同学共同分享知识。教师为学生提供展示自我的平台，提升其学习积极性。在知识讨论阶段，教师应通过分组合作学习的方式发散学生的思维。当学生掌握基础知识之后，组织其与其他同学进行讨论，将内心知识疑点记录下来，之后由教师统一解答。在结果呈现阶段，教师可以组织学生通过成语接龙、朗诵等合作的方式开展学习，充分激发学生活动参与欲望，调动学习积极性，提升语文学习效果。

（三）将情感教育应用在不同教学方式之中

小学语文教育主要是对学生听、说、读、写能力进行训练。学习素材存在特殊性，语文的学习不光是为完成知识的建构与运用，还应该有思维的发展与情感的熏陶。教师在引导学生完成预习和知识学习之后，应该将小组作为学习单位，对知识进行总结。教师也应该转变教学重点及考核内容，对教学过程进行总结，加强学生对知识的情感理解。在知识考核方面，教师应转变传统理念，创建将小组合作、课堂表现相结合的多元化评价方式，对学生的学习情况进行客观的评价。在教学过程总结时，以小组为单位在组内形成统一成果，具体包括情感理解、总结学习方法、教学引导等。此外，教师应组织学生开展评优活动，选择学习成果优异的小组，提升学生内心成就感，使教学价值得到延伸。

小组合作学习是一种互动、协作，由多名同学共同完成的学习方式。小组合作模式在小学语文教学中的应用能够促进教学改革，提升学生对语文知识的学习兴趣。教师应注意，在实际教学过程中，将小组学习和情感教育相结合，合理化应用情感教育，将情感教育应用在不同教学环节。此外，还应将情感教育应用在不同教学方式之中。这样一来，才能够达到提升学生学习能力、丰富其综合文化素养的目的。

作者简介：山东省枣庄市薛城区实验小学语文教师。