“合理课堂”的建构与实施

余浩

理想中的课堂教学是怎样的？面对这一开放的命题，每个人都有自己的见解。远到古代的孔子，近到杜威、赫尔巴特等教育家给出了不同的答案。

孔子认为教与学是辩证统一的关系，强调教学一体。杜威提出“教育即生长”，其根本目的在于将儿童从被动的、被压抑的学习状态下解放出来。赫尔巴特提出教学的“教育性原则”，他指出教学是道德教育最基本的途径手段，不存在无教学的教育，反过来，也不存在任何无教育的教学。

“教学一体”要求教师清楚掌握自己教学对象的学习情况；“生长论”要求尊重儿童，使课堂教育和教学合乎儿童的心理发展水平和兴趣的要求；赫尔巴特则认为课堂中知识学习与道德教育相辅相成。

研究各派教育家的论断，他们从不同的维度强调了课堂中生态的“平衡”。笔者认为以发展学生核心素养为目标，新时期的理想课堂教学更应是师生间互相影响，互相促进，实现共情、共生、共赢的家园。理想课堂是在教师指导下的学生自主课堂，是师生遵守一定的规范，拥有共同愿景，在规范与民主、主体与主导、心智与身体多维度之间达成平衡的课堂，是为“合理课堂”。

从学生发展的目标出发，笔者设定“合理课堂”的“三个层面六大特质”。第一层面“规范与民主”，侧重于课堂的基本要求，体现师生双方守行动公约，享共有权益；第二层面“主体与主导”，侧重于教与学，追求师生双方课堂中的思维共振与情感共鸣；第三层面“心智与身体”，侧重于学生的后续发展，将知识置于过程与联系中，强调学习的身体力行。

在此基础上，从研究教材教法入手，可以预设“合理课堂”的两种范式。

一、“自学分享”课堂范式

“自学分享”课堂范式侧重于学生知识与能力的发展。学生在教师教学新课以前先自我学习，课中进行分享交流，对重难点展开合作探究，进行实践体验，共享学习成果。在此过程中，教师通过有效导学、考查督学、热心助学、评价促学组织学生学习。

五年级《松鼠》一文，是融科学性、趣味性于一体的科学小品文，它以准确说明为前提，通过形象化的描写，生动传神地说明了松鼠外貌漂亮、习性驯良、行为乖巧。教学《松鼠》一课时，教师可以依据文体特点，课前通过“读课文，分条写信息”的实践活动，感受说明文说明事理的特点。课中引导小组讨论，整理信息条，发现说明文条理清楚，以“说明白”为成功的特点。最后，教师提供信息素材，引导学生选材、裁剪、组合成一篇说明文。整节课学生在自读、合议、亲试中感受到说明文的文体特点，孩子的表达能力也得到提升。这样的课堂轻简而有效，教师以学习任务驱动，孩子们积极参与，踊跃展示，真正体现学生是学习的主体。

二、“种子课——生长課”课堂范式

“种子课——生长课”的课堂范式侧重于体现学生在课堂中的运用与创造。“种子课”指在学生学习过程中，处于起点或节点的课；“生长课”是在种子课的基础上，以学生自我建构为主，实现自然生长的课堂，这样的生长课有比较型、主题型、拓展型等多样结构。

例如：统编教材三年级上册第一单元课文都是围绕孩子们校内和校外的学习生活展开的，非常适合联系学生的生活，在对比中学习。可以设计一张学习任务单，在阅读交流中实现单元教学目标。

1.学生自读《大青树下的小学》，联系我们的学校，说说这所小学上课、下课以及其他方面的特别之处。（体会新鲜的词句）

2.学生自读课文，着眼新鲜词句，感受花的学校和私塾的特点。小组合作，完成表格。

3.大组交流。

在交流中引导学生关注文中的拟人句，发现《花的学校》重在想象。《不懂就要问》则针对有新鲜感的词语，说说自己的看法。

如此，将本单元课文教学进行整体设计，通过阅读、积累和运用不同层面的有新鲜感的语句，体会校内和校外，课上和课下生活的不同特点，感受美好的学习生活。在接下来的教学中则请学生选择校园中一两处印象深刻的地方，或者选择一个有特点的同学，做个介绍。做到选材“新鲜”，用词“新鲜”。

总之，“合理课堂”应当积极地让儿童承担角色，让孩子更好地关注自我成长，提升儿童的胆识与自信，促进伙伴间团结与进取、发展与创新，帮助儿童在课堂中建立“我能管好我自己、我们是同伴、我的课堂我收获”的课堂儿童文化。

作者简介：江苏省镇江市丹阳市正则小学语文教师。