不同组群模式下高职专业群课程体系的构建

夏学文

摘要：专业群组建有两种模式，一是对接职业岗位群组群，二是对接产业链组群。在专业群中，根据课程性质、作用的不同，将课程分为六类，分别是公共基础课、专业群基础课、专业核心必修课、专业拓展选修课、专业群选修课、公共选修课。两种不同组群模式在六类课程具体设置上存在差别，应根据不同组群模式科学构建课程体系。

关键词：高职;专业群;课程体系

中图分类号：G718    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2021）04-0044-05

随着产业转型升级和技术的发展，社会对技术技能型人才的需求由培养单一技能适应特定岗位的人才需求，转而增强了对复合型技术技能人才的需求。职业教育应对这一变化的举措是由单一专业的人才培养转为构建专业群来培养复合型人才，以实现“一专多能、首岗适应、多岗迁移”的人才培养目标。专业群建设的核心是构建基于专业群的课程体系，组建课程群，其复杂程度远超过单一专业的课程建设。

近几年，高职界对基于专业群的课程群建设进行了有益的探索，但尚未形成较为成熟的课程体系框架，而各高职院校都在进行探索。为推进专业群建设，对专业群课程体系构建的研究就很有必要。

一、专业组群模式选择

（一）课程体系与组群模式

课程是构成专业的要素，专业是由若干课程结构化的聚合。课程体系是指同一专业不同课程门类之间排列顺序不同而形成的不同结构。课程体系结构在高职教育课程中有着非常重要的意义，因为课程门类的排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识和能力结构[1]。专业群是一组结构有序、优势互补、资源共享的专业或专业方向的集合。专业群内，不同课程门类之间，因排列顺序不同而形成的不同结构体系，就构成了专业群的课程体系。专业群是由若干专业按照一定的逻辑组建而成，专业群的内在组成决定了专业外在的服务形式或者服务面向，不同的专业群有不同的建设模式[2]。专业群组建模式不同，其外在的服务形式或服务面向就会不同，而其课程结构也会有差异，由此构建的课程体系也就不同。如有的专业群是围绕服务产业链而组建，在产前、产中、产后等不同阶段，需要不同类专业技术提供支持，这些相关的专业组群，其课程设置就是围绕产前、产中、产后相关职业岗位而设置，群内专业技术类同性低而技术服务相关性强，群内各专业通用性课程较少。而有的专业群是以服务职业岗位群而组建，群内各专业技术类同性较高，因此，群内各专业的专业基础性课程是可以共享的，通用性专业基础课就较多。这两种不同的组群方式，其课程结构就不相同。可见，专业群课程体系的构建，首先必须分析专业是如何组群的，即专业组群路径。不同的组群路径，其课程体系框架必有差别。

（二）专业组群的四种路径

专业群的理论基础是源于产业集群理论，产业之所以要集群发展，是为了实现因资源集聚而带来的集聚效应、效率效应、规模效应、扩散效应，从而提高绝对竞争力[3]。因此，专业群组群时，也是为了专业资源的集聚而带来的集聚优势，如专业群内师资资源的共建共享、实训条件的共建共享、课程资源的共建共享，这样利于提高教育资源的集聚效应。同时，专业群的组建是服务产业发展的需要，必须与关联产业对接。

从研究与实践状况来看，专业群组建路径通常有四种：一是根据专业基础组建专业群，即将专业学科、技术基础相近的专业聚集在一起组群，可称之为同类专业组群。如由数控技术、机械制造与自动化、材料成型与控制技术、数控设备应用与维护、工业机器人技术组成的数控技术专业群。这种组群方式是为了实现同类资源的集聚，突出资源的集聚效应。二是围绕核心专业组群，即依托某一建设水平高的专业为核心专业，相关专业为支撑，共建专业群，以核心专业带动其他专业共同发展，实现优势互补，可称之为优劣结合组群。如某校以国家级骨干专业道路运输与路政管理为核心，以交通运营管理、道路养护与管理、道路桥梁工程技术、公路机械化施工技术等专业为支撑，组建道路运营专业群。这种组群方式是为了通过优劣组合，以优势专业的建设带动整个专业群的发展。三是面向职业岗位群组群，即针对职业岗位相近、技术相通的职业岗位群，选取相应的专业组群，以增强专业群与所对应的职业岗位群的针对性和适应性，可称之为对接岗位群组群。如面向智能生产岗位群，将智能产品开发、智能终端技术与应用、智能监控技术应用、微电子技术等专业组建专业群。这种组群方式，有利于培养适应职业岗位群的复合型人才，既提高专业资源的共享度，又提高培养人才的适应性。四是面向产业链组群，即针对产业链的人才需求，对接全产业链或产业链的某些环节的人才需求而将相关专业聚集组群，以满足产业人才需求，可称之为对接产业链组群。如由茶树栽培与茶叶加工、广告设计与制作（茶叶品牌策划与包装设计）、电子商务（茶叶电商）、茶艺与茶叶营销组成的茶叶生产与流通专业群[4] 。这种组群方式，增强专业群对接产业链服务产业链发展的能力，提高人才培养的针对性和适应性。

对上述四种组群路径进行分析，第一种同类专业组群是学校专业设置中有几个专业其学科基础、技术领域相近，为实现资源共享而建群。第二种优劣组合组群是自有专业中有優势专业，为推进专业整体水平提升，将相关专业作为支撑组群，以优势专业带动其它专业共同发展。这两种方式都是依据学校专业情况和条件来组群，且强调专业间的相关性和共同性，间接对接产业发展和职业岗位需求。这种组群思路是从自身条件出发，组群的逻辑属于是从供给侧出发，以专业基础的相同性或相近性来组建专业群。第三种组群方式是对接职业岗位群来组群。这种组群方式，其专业必是学科基础相同、技术领域相近，这是由职业岗位群的工作内容性质决定的。因此，这种方式其组群路径与同类专业和优劣结合组群的路径是属于同种模式，即将专业中学科基础相同、技术领域相近的专业聚集在一起组群。如由数控技术、机械制造与自动化、材料成型与控制技术、数控设备应用与维护、工业机器人技术组成的数控技术专业群的第一类同类专业组群;某校以国家级骨干专业道路运输与路政管理为核心，以交通运营管理、道路养护与管理、道路桥梁工程技术、公路机械化施工技术等专业为支撑，组建道路运营专业群的第二类优劣结合组群;面向智能生产岗位群，将智能产品开发、智能终端技术与应用、智能监控技术应用、微电子技术等专业组建专业群的第三类面向职业岗位群组群，这前三类组群都是将学科基础相同、技术领域相近、面向的职业岗位相关的专业组群，其实质是属于同种组群方式。第四种组群路径是对接产业链的人才需求组群，这种组群因产业链对人才需求类型的多样化而导致专业往往是跨学科跨技术领域的，因此组群专业往往学科基础不同、技术领域也不同，促使其成群的内在联系是产业基础贯穿产业链始终。如由茶树栽培与茶叶加工、广告设计与制作（茶叶品牌策划与包装设计）、电子商务（茶叶电商）、茶艺与茶叶营销组成的茶叶生产与流通专业群，茶树栽培与加工属农林类专业、广告电商营销属商贸类专业，专业基础、技术领域完全不同，是通过茶叶产业链连在一起组群的。可见，第三类和第四类组群方式，一方面是针对职业岗位群来组群，另一方面是针对产业链来组群，是两种完全不相同的组群方式。但同时，第三类方式是针对职业岗位群的人才需求，第四类方式是针对产业链的人才需求，这种组群思路又是从人才需求出发，组群逻辑是属于应对需求侧的改革来组建专业群。

（三）专业组群的模式选择

在实际的专业组群过程中，学校既要考虑社会需求，又要结合专业实际，因此，应将供给侧和需求侧相结合。通过对四种组群路径进行分析，专业组群有四条路径，其特征详见表1。

从表1可以看出，当前组群路径有四种，这四种只是根据不同的划分类别而形成的。但从适应需求状况角度归纳起来，实际的组群模式只有两种：一种是对接职业岗位群组群（如第一类同类专业组群、第二类优劣结合组群和第三类对接岗位群组群），另一种是对接产业链组群（如第四类对接产业链组群）。这两种模式，其组群的逻辑起点不同，组群的基础不同，是具有实质性差别的组群模式。对接岗位群组群，其逻辑基础是群内各专业所涉及的学科基础相同、技术领域相近;对接产业链组群，其逻辑基础是专业同服务于某产业的某些环节，并不考虑其学科基础和技术领域。具体到某一专业群组建时，要对接区域内产业对人才的需求，同时要根据学校的专业基础和条件，如果学校专业设置中专业学科基础相同、技术领域相近的专业有基础有条件，则对接职业岗位群组群;如果学校专业设置较广，能对接产业链某部分环节，则以一优势专业为核心，相关专业为支撑，对接产业链来组群。

二、专业群课程体系框架

（一）专业群中课程设置类型

专业群是由若干专业聚合而成，若各专业课程依然按原专业课程设置来实施，则毫无组群的必要，因此，专业群中各专业的课程设置必须打破原有的专业课程设置，进行课程有机组合，构建专业群集发展理念下的课程群，才能发挥专业群应有的聚集优势。课程是学习者学习的进程，在人才培养过程中，根据课程设置目的、内容特点、作用不同，可分为不同类型，在单一专业中，课程可以分为公共基础课、专业课、拓展课等类型。专业群中，由于考虑专业群课程资源共享、人才培养复合型等要求，其课程设置类型较单一专业的要复杂。

高职教育培养的是生产、建设、服务、管理一线的高素质技术技能型人才，无论哪类专业，都要培养学生的基本文化素质、公民素养、道德品质、现代通用基本能力，这些是所有专业的共性。因此，所有专业都要开设诸如思想道德修养与法律基础、形势与政策、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、外语、计算机应用等课程。这些课程是所有专业必须开设的公共基础课，是为促进学生的全面发展和可持续发展而设置的。

专业之所以组群，是组群专业存在内部联系，要么是专业基础相同或相近，要么是专业针对的职业岗位相关。针对这些相近或相关的专业共性知识和技能的培养，要有基础的课程支撑，同时为学生在专业群领域内进行岗位迁移能力的培养奠定基础，所以要开设专业群基础课。專业群基础课是为适应岗位及岗位迁移打下基础，如数控技术专业群开设的机械设计基础、电工电子、工程制图等课程。

职业教育要以促进就业为宗旨，学生要能实现首岗适应，必须掌握针对某职业岗位的专业技能和知识，因此，必开设专业核心课程，这种专业课程是针对职业岗位的核心技能，是从业的必备技能，课程往往为6～8门，同时也是必修课程。专业核心课程有利于培养学生的就业能力，如数控技术专业群中的机械制造与自动化专业开设的机械制造工艺、机床夹具设计等课程，工业机器人技术专业开设的工业机器人操作与编程、机器人控制技术等课程。

在一类专业内，除掌握专业必修核心技能外，还要兼顾专业未来的发展和延伸，使学生能在首岗的基础上能有向上发展的通道和晋升的机会，因此，还要开设专业拓展选修课，允许学生根据自身条件和个性特征，选择相关课程学习。专业选修课程为学生的个性发展提供支持，促进学生多元发展，培养复合型人才以更加适应岗位流动和市场极大的需求变化[5]。专业拓展选修课有利于纵向晋升能力的培养。如数控技术专业群中的机械制造与自动化专业开设制造信息技术、精密检测技术等课程。

作为专业群，其存在的根本原因，在于其能奠定学生岗位迁移的能力基础，同时又要让学生具备跨岗位工作的能力。因此，专业群课程体系中还应开设专业群选修课。这种课程是跨专业的选修，在专业群内属于专业群内其他专业的专业核心课程或其他专业的选修课程，以供学生选择，从而满足学生跨专业学习的需要。专业群选修课有利于横向岗位迁移能力的培养，如数控技术专业群开设智能制造单元维护与检修、生产现场管理等课程。

为了满足学生提升人文素养，开拓学生视野，培养学生兴趣，在专业群内，可开设公共选修课。公共选修课有利于学生的个性化发展和可持续发展。如数控技术专业群开设影视作品欣赏、书法艺术、情绪管理等课程。另外，随着1+X证书制度的推进，可设置X证书类课程，这类课程根据X证书的不同性质，分别从属于专业核心课、专业选修课、专业群选修或公共选修课。

（二）专业群课程体系框架

综上分析，专业群内课程设置应分成六种类型，分别是公共基础课、专业群基础课、专业核心必修课、专业拓展选修课、专业群选修课、公共选修课。其中，公共基础课和专业群基础课是专业群内所有学生都需要学习的，课程开发和建设及教学，完全可以实现群内跨专业共建共享，也称之为底层共享。专业核心课和专业拓展选修课为分专业学习，也应分专业开发建设和教学，也称之为中层分立。专业群选修课和公共选修课为专业群内学生都可选修的课程，可分类开发建设，专业群内共享共修，也称之为高层互选。这六类课程体系框架内容详见图1。

三、不同组群模式下课程设置差别

对接职业岗位群的专业群，其专业学科相同、技术领域相近;而对接产业链的专业群则往往所属学科不同，技术领域也不相近，因此，在六类课程的具体设置上，因专业群组群模式不同而不同。

（一）底层课程设置

公共基础课，无论是对接职业岗位群还是对接产业链组群，其公共基础课都是相同的，属高职阶段全体学生须学习的课程，没有差别。

专业群基础课，这类课程是为专业群内学生打好学习专业的基础课程，是群内各专业共同的专业基础课，群内学生都须学习。但两类组群路径不同，其群基础课选择也就不同。采用对接职业岗位群的专业群，由于对接岗位群，其专业的学科相同、对应的技术技能领域相近，因此，专业基础课多为该相同或相近技术技能的基础课程。如数控技术专业群，其专业群的基础课，是群内各专业共同的与机制加工技术技能相关的专业基础课，如机械制图、电工电子、CAD软件应用等课程。而对接产业链组群的专业群基础课，由于其专业组成存在跨学科、跨专业大类情况，因此专业群基础课就不是与技术技能相关的专业基础，而是贯穿产业链共性的专业性基础课程，如茶叶加工与流通专业群，其专业群基础课则是中华茶艺、茶与健康、名茶技艺等课程，它是从事服务产业链的各环节岗位所需的共性的必修课程。各专业的专业基础课，一种情况是如果可以整合到专业核心必修课中，则整合到专业核心必修课中;另一种情况是不能整合，则需另行设置。

（二）中層课程设置

专业核心必修课，在对接职业岗位群的专业群中是各专业的核心课程，是培养学生专业核心技能的课程。在对接产业链的专业群中，由于专业群基础课程是对接产业链的共性专业性基础课程，各专业的专业基础课应通过整合，构建专业核心必修课，因此，其课程设置和教学内容与单一专业建设不同，形成专业群内专业核心必修课。如茶树栽培与加工专业，原来的专业基础课如土壤肥料、植物病理等课程，则整合到茶树栽培、茶树病虫害防治等专业核心课程中。如确有课程整合不了，则另行开设。

专业拓展选修课，其课程主要是为专业能力纵向晋升发展提供课程支持，选择按照课程模块的功能要求设置，对接职业岗位群和对接产业链两种模式的专业群在这类课程设置上没有差别。

（三）高层课程设置

专业群选修课，在对接职业岗位群的专业群中，由于专业的技术技能相同、相近，同时为了培养对接职业岗位群的复合型人才，其专业群选修课多为群内其他专业开发的模块课程，具有技术技能相近相关性，如数控技术专业群选修课可提供如3D打印技术、工程经济、企业管理等课程。在对接产业链的专业群中，由于专业间技术技能间跨度大，其专业群选修课应提供群内专业相关的课程模块，供非本专业学生选择学习，如茶叶加工与流通专业群中可提供茶叶包装设计、茶叶营销、茶艺等课程供茶树栽培与茶叶加工专业学生选修。

开设公共选修课对接职业岗位群的专业群，考虑其前面课程设置多聚焦于本专业领域内技术技能的相关性上，在引导学生公选课选择上，应考虑拓宽学生视野，增加课程的内容广度，工科类专业群提供人文素养类课程，如艺术欣赏、经济发展、管理艺术等课程。对接产业链的专业群，其前面的课程设置兼顾了产业链的不同岗位需求，其课程内容涉及宽泛，但在深度上有欠缺，因此，其公共选修课应设置有利于深化专业领域类的课程及反映新技术、新工艺、新标准和新要求的相关课程。

参考文献：

[1]李海宗.高等职业教育概论[M].北京：科学出版社，2009：85.

[2][4]张红.高职院校高水平专业群建设路径选择[J].中国高教研究，2019（6）：105-108.

[3]董淑华.高职院校专业群建设的实践探索[J].职业技术教育，2012（26）：26-30.

[5]田静，兰金林，石伟平.台湾地区职业教育群集课程的经验与启示[J].中国职业技术教育，2019（20）：17-22.

（责任编辑：刘东菊）

Construction of the Curriculum System of Higher Vocational Education Specialty Groups under the Mode of Forming Groups

XIA Xue-wen

（Hubei Science and Technology College， WuhanHubei 430073，China）

Abstract：There are two modes for specialty groups. One is to connect post groups， and the other is to connect industrial chain groups. In the specialty group， courses are divided into six categories according to the nature and role of the courses， which are public basic courses， specialty group basic courses， specialty corecompulsory courses， specialty development elective courses， specialty group elective courses， public elective courses， etc. There are differences in the specific settings of the six types of courses between the two different group modes. The curriculum system should be scientifically constructed according to the different group modes.

Key words： higher vocational education; specialty groups; curriculum system