基于生活化的初中作文教学实践与探索

蔡碧娇

初中语文非常贴近学生的生活，作文教学同样要求学生表达真切的生活感受。初中学生普遍缺乏感受和感悟生活的能力，作文大都与实际生活相脱离，写作质量有待提高。

写作需要具备较高的思维能力，而这种思维能力需要以生活经历为支撑。教师可以采取生活化的教学方式，培养学生观察生活、感悟生活的能力，让学生在生活中寻找写作素材，增加作文的真实感，从而提高写作质量。

一、初中语文作文教学现状

1.学生缺乏写作积极性

在传统的作文教学中，学生总是围绕热爱祖国，尊重父母、老师这些主题写作，讴歌和赞美这两种情感成为作文情感表达的常态。传统的教学模式和写作话题限制学生多角度思考的能力，制约了学生自由写作、表达真实情感能力的提升。长此以往，学生一上写作课就会感到枯燥无聊，无从下笔。单一的教学模式和写作话题会让学生失去对写作的兴趣，对写作产生抵触心理，写作质量得不到提高，语文成绩也不甚理想。

2.学生写作缺乏真情实感

现实生活是学生写作的源泉，学生脱离生活，写出的作文必然空洞无物、缺乏真情实感。受应试教育的影响，大部分教师在教授写作知识时会更注重应试的技巧，缺乏对学生感悟生活能力的培养。虽然我国愈加重视素质教育，一直在倡导“减负”，减轻学生学习压力，但由于巨大的升学压力，教师和家长仍会让学生大量做练习题。学生在平时背诵大量优秀作文，在考试时，依葫芦画瓢应对考试，导致作文千篇一律。学生使用相同的作文素材，表达相同的空泛情感，缺少个人的思考与感悟。

3.教学方式单一

初中教师在作文教学中，经常会要求学生背诵很多作文模板，让学生根据固定的模板填加具体内容。这样的作文教学不利于学生写作水平的提高，同时也忽略了学生在学习过程中的主体地位。教师要求学生背诵大量的写作素材，学生在写作中堆砌大量素材及名人名言，粗暴地穿插不符合作文题目的内容，导致作文缺乏逻辑，难以引起读者共鸣。

4.忽视积累写作基础和提升写作质量

初中语文课时长为40分钟或者45分钟，在较短的时间内，教师为了能够完成课堂教学任务，整节课大都在为学生讲授写作的基础知识。学生只能将写作知识匆忙记录在笔记本上，在课下进行死记硬背，缺乏对知识的深入理解。学生在拿到作文题目后，下笔就写，不思考作文题目的含义，不去构思写作的结构，只是快速堆积文字，凑足文章字数。这样的教学方式和写作方式只会导致学生作文成绩不理想，增加学生的挫败感，不利于学生写作水平的提高。

二、生活化教学的内涵

生活化教学与普通教学具有相同的目标，教师在教学活动中应立足于学生的生活需求，如果教育脱离实际，就会失去意义。教育在提高学生综合素质的同时也能够满足学生未来发展的需求。初中教师在开展教学时要重视生活教育，实现理论与实践的有机结合，真正促进学生学习能力的提高。

在语文教学中，教育与生活本就有着密切的联系，因此教师在写作教学中应将实践教学活动与学生的学习、生活相联系，让学生在写作课上拓展写作思路，培养学生的想象力，确保学生能够以文字记录生活，增强学生作文的真实性。教师应该明确自己在教学活动中的身份——既是教育者，又是知识引领者，引导学生逐步提高写作能力，使学生的作文更具生活气息，在掌握写作技巧的基础上表达真实情感。

三、初中语文生活化写作教学策略

1.培养学生在生活中积累素材的能力

现如今，网络技术已经深入到人的日常生活，也为初中生提供了开拓视野的便利条件。学生可以利用网络增加对世界的了解，增加学生的见识。初中生可以借助网络积累写作素材，加深对生活的理解。

比如，教师在为学生布置叙写英雄事迹的作文时，可以引导学生利用网络查找英雄事迹。但是，这种利用媒体资料进行写作的方式是退而求其次的选择，更有效的方式是让学生从身边寻找英雄人物。在写作课上，教师首先要让学生明确英雄的概念，英雄不仅仅指保家卫国、拯救世界的这类距离我们生活相对遥远的人，也包括日常生活中的普通人：比如，在风雨中坚守岗位的交警叔叔，在寒风中打扫卫生的清洁工，乐于助人的同学等。这些人物都是英雄，都可以写入作文。教师要引导学生仔细观察生活中的人物和事件，积累丰富的素材，在写作时能够表达真实情感。

2.鼓励学生自由表达情感

初中写作注重让学生表达自己对身边的人与事的看法，因此，教师在进行作文教学时不要用固定的表达方式束缚学生的情感表达，要让学生自由表达。教师要营造活跃轻松的写作课堂氛围，引导学生畅所欲言，表达自己的所感所想，提升学生的写作质量。

比如，以“我最——————的人”的写作为例，这是一个半开放的题目，让学生有更多的思考空间。半开放式的题目让学生在写作时有更多自主思考的内容，写自己更加感兴趣的话题，表达自己对所写之人的真实情感，从而让学生的作文具有充沛的情感。

3.根据生活拓展教材内容

在写作教学中，教师既要注重將课本内容教授给学生，又要加强教材知识与学生生活的联系。教师可以让学生自主在课文中标记自己喜欢的句子，并将课本中的知识运用到写作中。教师还可在讲课过程中引入贴近学生生活的例子，将课文内容与生活进行有机结合，引导学生积累写作素材。

比如，在教学《闻一多先生的说和做》这篇课文时，教师在讲完课文知识后可以引导学生说说自己对“说”与“做”的看法，阐明“做”与“说”的关系和意义，并让学生结合“语言的巨人、行动的矮子”“好胳膊好腿不如一张好嘴”等生活俗语分析对比“说”和“做”的差异，让学生在交流中树立正确的价值观。教师可以针对课堂内容为学生布置与“说”与“做”主题相关的写作，让学生将课文内容与生活联系起来进行更为深入的思考。

综上所述，初中教师在写作教学中应改变传统的教学模式，灵活运用生活化教学的方式打消学生对写作的抵触心理，真正调动学生的写作兴趣，培养学生从生活中积累写作素材的习惯，切实提高学生的写作水平。