思维导图作业用于疫情期间影像诊断学教学的效果评价

2021-05-31刘琴温宇曾庆思邓宇李靖煦夏亭亭

广州医科大学学报 2021年2期

刘琴，温宇，曾庆思，邓宇，李靖煦，夏亭亭

(广州医科大学附属第一医院放射诊断学教研室，广东广州 510120)

受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，教育部明确要求各级各类学校2020年春季学期延迟开学，并强调要利用网络平台，确保“停课不停教，停课不停学”。这意味着完全线上教学成为疫情防控期间的主要教学方式。本研究采用线上课程后学生绘制思维导图作为形成性评价手段，分析评价其应用效果，以期为后疫情期的线上线下教学提供借鉴。

1 疫情期间完全线上教学面临的问题

对教师而言，面对丰富而陌生的线上资源，短时间内要熟练应用线上教学工具，具有一定的挑战和困难；对学生而言，疫情期间长时间、多学科的线上学习，注意力无法有效集中，自主学习能力较差，如何保证学习质量也是一个很大的问题。而在大规模疫情期间，网络授课平台普遍不稳定，网络延迟、卡顿等影响课堂连续性，也影响了教学活动的开展；因而完全线上教学的质量和效果均难以保证[1]。对学生学习效果的评价，教学团队前期采用了选择题、问答题、讨论题等较多传统的评估方法，但这些方法均显示出了较多的缺点，如：检测的知识点有限，答案单一，网上讨论甚至存在相互抄袭现象，教师也无法确切掌握学生真正的学习进度和深度等。如何更好地解决线上课程教与学的交互，促使学生自主学习，提高思维能力，是线上教学面临的重大且无法回避的挑战。

2 思维导图应用背景

思维导图是一种高效、实用的学习方法，以图表与文字相结合的形式，用相互隶属的层级关系呈现各级主题的相关性，高效地表达思维轨迹及知识脉络，将庞大繁杂的知识进行梳理，从而构建完整的逻辑构架、建立记忆链接，激发创造性思维，实现概念表征的可视化。思维导图已被广泛应用于各类学科当中[2-3]，其制作简单，易于修改保存，使医学课程中抽象复杂、繁琐零碎、记忆难度大的课程内容变得轻松易懂[4-5]。制作思维导图在提高课程学习效率的同时还有利于锻炼学生的思考能力和动手操作能力[6]，其也可作为一种工具用来测试学生对知识掌握的广度和深度[7]。根据这些特点，学生课后绘制思维导图，能很好地加强教学互动，为教师客观评价课堂学习效果提供依据。

3 思维导图应用实践

3.1 课中示范

根据学生对思维导图的了解情况，在前期课程讲授中，以思维导图为主线，逐渐融入作图要点。例如，结合章节重点、难点有效地提炼关键词，理清各知识点间的逻辑关系，注重对学生的思维训练，鼓励学生参与章节思维导图的制作，构建相关疾病的影像诊断流程及规范。

3.2 课后作业

根据教学大纲选取合适的章节主题，让每个学生结合线上直播、微课、书本等所学内容绘制思维导图。图1为某学生以“间质性肺疾病”为主题绘制的思维导图，反映出该学生对本节课所学知识点的归纳，主要集中为各个疾病的影像学诊断要点，但没有区分主、次，且缺乏临床、病理学知识的联系。教师通过思维导图，深入了解到该学生课后存在的问题，有针对性地对其提出建议；同时可发现学生的共性问题，在章节复习时有针对性地集中解析，从而将学生普遍存在的问题及时解决，高效率地保证教学质量。

注：印刷字体为教师修改痕迹

4 思维导图教学效果评价

为评价引入思维导图对教学效果的影响，我们对学生进行了问卷调查，总体评价较好。相较于传统线下课堂及完全线上课堂，学生的积极性及学习兴趣均得到了较大的提高。学生绘制思维导图的过程也是阐述自己思维的过程，需要对所学内容进行加工、整理，插入疾病典型的影像表现图片，构成可视化复习过程，作为形成性评价方式；同时防止学生相互抄袭、线上复制及粘贴来完成作业等消极学习行为，又为教师客观评价提供依据。部分学生还对课堂知识进行了拓展，进一步联系临床、病理等学科知识，更好地理解、归纳疾病的影像学表现，形成基础及鉴别诊断，有助于促进学生课后自主学习。

大部分学生对思维导图作为课后检测的方法持肯定态度，详见表1；但也有部分学生持否定态度，他们主要认为花费时间太多、知识储备不足、初次接触思维导图对手绘或软件不熟悉等。因此，教师应该加强引导，设置不同层级的学习目标，满足学生的需求，提高学生的自主学习能力。

表1 学生对思维导图作检测的评价分析[n=91，n(%)]

2019-2020-2学期医学影像学共91名学生，2018-2019-2学期医学影像学共88名学生，按照教学大纲要求，在相同的题量、题型及难度相当的情况下，均采取闭卷考试，本学期(2019-2020-2学期)因疫情原因，学生居家在应用学习通防作弊考试系统的同时，采用腾讯会议直播监考，确保考试的公平、公正。对比考试成绩发现：本学年第2学期的期末考试平均分为(83.48±6.46)分，上一学年第2学期平均分为(76.85±9.53)分，提高了(6.63±1.22)分，两者间具有明显的统计学差异(P<0.01)，见表2。本学年及格率达到100%，优秀率(成绩≥85分)提高了27.8%，及格率和优秀率均有统计学差异(P<0.05)，见表3。这表明，运用思维导图作为检测手段既有助于学生复习考试，又能有效提高学生的考试成绩。