专题阅读：打开古代诗集的一把钥匙

李猛

作为“整本书”的古代诗集，有整本书阅读的一般特点，也因是诗篇的合集而具有特殊性，较之单篇诗作的阅读，更讲究策略与实效。专题阅读，以一个“专题”为切入口，有助于读者从丰富的作品中聚焦与选择，思辨与创作，从而将阅读引向深处，进而提升阅读的针对性和实效性。可以说，专题阅读是打开古代诗集的一把钥匙。笔者曾在《唐诗三百首》的导读中，指导学生围绕 “选编袖珍版的唐诗集”这一活动，开展了专题阅读，取得一些成果。下面，笔者就以自己的《唐诗三百首》导读教学为例，粗浅地谈一谈如何以专题阅读的方式打开古代诗集。

一、自读，定专题

专题的选择是专题阅读的起点。选择的依据是什么？一是考虑作品的文本价值及教学价值，二是考虑学生的成长需求及“最近发展区”。《唐诗三百首》所选作品囊括古风和近体，而且整体又按照时间顺序编排，初唐、盛唐、中唐、晚唐的诗作兼而有之。我们要指导学生根据自己的阅读兴趣或者探究需要，定一个阅读方向，然后确定一个专题。这样，学生在读的时候，就可以有意识地分类、比较、整合。这就朝着专题阅读迈开了第一步。

专题的确定有很多角度，比如：

1.体裁角度：古体诗（五言古诗、七言古诗、乐府）、近体诗（五言律诗、七言律诗、五言绝句、七言绝句）。

2.题材角度：边塞诗、山水诗、田园诗、送别诗、羁旅诗、怀古诗、咏物诗、爱情诗、宫怨诗等。

3.诗人角度：特定时期的诗人，如初唐诗人、晚唐诗人；某一位诗人，如李白、杜甫。

4.意象角度：月、梅、草、柳、雁等。

……

学生综合考虑阅读爱好与阅读能力及作品特点，选择了田园诗专题、李白诗歌专题、出塞诗专题、咏月诗专题、写酒诗专题、咏史诗专题等，可谓视角独特，选择有方。

二、聚焦，选诗作

诗集中的作品皆为独立的诗作，前后关联并不大，因此，需要依据专题阅读的需要，聚焦相关诗作。袖珍版诗集对于诗作量的要求并不大，学生只需综合个人兴趣与诗作本身的价值选择其中8～10首诗即可。

以选编袖珍版《李白诗集》为例，学生自觉地把阅读的目光聚焦于李白，专门阅读李白的诗作。人民教育出版社的《唐诗三百首》中共选了28首李白的诗作。一一读过，便可依据个人喜好或诗作主题、艺术手法等标准精选10首。有学生选择10首自己最喜欢的李白的诗汇编成《最爱太白诗》，这当然没问题。有学生想全面地展现李白的诗歌成就，则从五古、七古、乐府、五律、七律、五绝、七绝中各选一两首，兼顾诗作内容与情感表达，共选择了9首诗辑为《大成诗仙》。这样的选择也很有见地。

三、精读，做评注

为诗文写批注，既是中国文人读书的传统，也是重要的读书方法，对于诗集的专题阅读自然也适用。而且，精读是专题阅读中极为重要的一个环节。作品营养的吸收及精神的成长皆可以通过精读加以实现。

蘅塘退士在选编《唐诗三百首》时，也为这些诗歌进行了精要的评注。这些评注既为读者阅读搭建桥梁，也展示自我的才华与思想。如杜牧的《秋夕》，蘅塘退士评云：“层层布景，是一幅着色人物画。只‘坐看二字，逗出情思，便通身灵动。” 我们也要在诗作定篇后，细细研读，在理解、比较与思辨后，形成自己的见解。

有学生在阅读李白的《登金陵凤凰台》后，写下这样的批注： “比较崔颢的《黄鹤楼》，个人更喜欢这首《登金陵凤凰台》。李白为国事而忧，比崔颢多一份家国情怀。” 这样的思考与表达是很有价值的。这是从情感意蕴的角度做的评注。除此之外，我们可以指导学生从遣词造句、结构章法、艺术技巧、常见意象、情感共鸣等角度加以评注。

四、审读，写序言

专题阅读要走向深刻，还要有一个审视与思辨的过程。审视阅读的方向是否偏移，审视阅读的内容是否合理，审题阅读的方法是否有效，审视阅读的价值是否实现。在这个过程中，学生的思维得以提升，专题阅读的意义方能彰显。

就选编袖珍版唐诗集而言，自然也少不了诗作汇聚后的审读。学生不仅关注诗句与评注的书写是否有误，还要思考诗作之间的顺序是否合宜，尤其要思考的是，诗作、评注等构成的一个新的整体是否统一，是否背离了当初确定专题的价值追求。如果有问题，就进行二次或三次调整。如果没有问题，诗集便可以定稿。定稿前的审思可以作为序言写下来，成为诗集的重要组成部分。

蘅塘退士的序言可以给学生借鉴——

世俗儿童就学，即授《千家诗》，取其易于成诵，故流传不废。但其诗随手掇拾，工拙莫辨，且止五七律绝二体，而唐宋人又杂出其间，殊乖体制。因专就唐诗中脍炙人口之作，择其尤要者，每体得数十首，共三百余首，录成一编，为家塾课本，俾童而习之，白首亦莫能废，较《千家诗》不远胜耶？ 諺云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。” 请以是编验之。

他介绍了诗集的选编思路及选编意图，清楚明了。

学生们在思考与交流中找到了序言写作的角度：交代作品内容，表明创作意图，概括创作过程，阐述作品价值……不少文质兼美的序言也脱颖而出。一位学生的《最爱太白诗》的序言是这样的：

喜欢李太白，因为他英武过人，“十五好剑术，遍干诸侯”；喜欢李太白，因为他恣意洒脱，“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”；喜欢李太白，更是因为他在诗中自由自在地抒写心中的苦与乐、爱与忧，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。我将最爱的十首太白诗编辑于此，既为致敬，也是自勉。

学生在序言中表明诗集的选编意图。很明显，这些诗的选编契合专题阅读的价值追求。

还有学生的诗集由9首思乡诗组成——张九龄的《望月怀远》、李白的《月下独酌》、孟浩然的《夏日南亭怀辛大》、王维的《山居秋暝》、杜甫的《月夜忆舍弟》、刘方平的《月夜》 、李益的《夜上受降城闻笛》、张继的《枫桥夜泊》、王昌龄的《出塞》。她在序言中展现出诗作选编的价值，同时呼应了诗集的题目《月珠集》——

月，是诗人们的宠儿，不仅是因为它的光辉不偏不倚地照耀着每一个人，还在于古往今来，人世变迁，而它却依然如故。它理解游子的孤独，慰藉离人的愁苦，见证朝代的兴衰，也孕育出文化的珠宝。我撷取《唐诗三百首》中九颗闪耀的咏月“明珠”，编成《月珠集》。愿“月珠”润泽你我！

五、分享，展成果

阅读成果的展示与分享，是专题阅读中尤为重要的一个环节。学生和同学分享各自编写的诗集，也能得到多方面的收益。分享自己的学习成果是喜悦的、幸福的，分享他人的成果是充实的、受启发的。而且不同的人看同一本诗集，一定有自己的见解，或褒或贬，提出来，对于彼此都有好处。这样，大家的读诗能力与选诗水平都能提升。比如，在阅读《月珠集》时，就有学生指出，既然所选诗作各种诗体兼顾，不如按照由古体诗到近体诗的顺序编排——

五言古诗

《月下独酌》 李 白

《夏日南亭怀辛大》 孟浩然

乐府

《出塞》 王昌龄

五言律诗

《望月怀远》 张九龄

《山居秋暝》 王 维

《月夜忆舍弟》 杜 甫

七言绝句

《枫桥夜泊》 张 继

《月夜》 刘方平

《夜上受降城闻笛》李 益

后来，《月珠集》的作者在做电子诗选的时候，就采纳了这一建议。由此可见，成果的展示可以引发思维的碰撞，思维的碰撞又有利于阅读成果的完善，最终将专题阅读引向深入阅读。

选编袖珍诗集是专题阅读的一种有效方式，是选读名著的有效阅读策略，也是深受学生欢迎的语文活动。这样的专题阅读活动不仅适用于《唐诗三百首》的阅读，同样适用于《诗经》《千家诗》等诗集的阅读。这种阅读策略具有聚焦性、趣味性、整合性，引导学生聚焦作品的精妙之处，习得诗集的阅读方法，形成看得见的作品从而实现整本书阅读的应有价值。※