统编历史新教材使用中出现的问题举隅

张秀华

从2017年秋季开始，初中历史统编新教材在全国各地陆续开始使用。统编历史新教材变化较大，它的一大亮点就是在编写体例上打破了原来教材的专题史编写体例，回归编年体编写体例。这更能体现出历史学科时序性、线索性的特点，更符合初中学生的认知特点，也更便于教师教学。

但是，在新教材使用的过程中，笔者发现有些内容在顺序的编排上有一些不太合理的地方。下面就统编七年级历史《秦末农民大起义》和八年级历史《辛亥革命》两课中出现的问题进行举例说明。

一、《秦末农民大起义》一课

《秦末农民大起义》一课是统编历史新教材七年级上册第三单元第10课，这一课内容有三个并列子目。

1.秦的暴政（赋税沉重、兵役和徭役繁重;法律严苛;秦二世残暴）。

2.陈胜、吴广起义（陈胜、吴广起义;刘邦、项羽起义）。

3.楚汉战争（刘邦和项羽为争夺帝位，展开争战）。

笔者认为，本课这样编排不太合理，理由如下。

1.从性质上看，秦末农民起义和楚汉战争的性质是不同的。秦末农民起义是农民阶级反暴政的斗争，是正义的、进步的，而楚汉战争是统治集团内部争权夺利的斗争。从性质上看，课题“秦末农民大起义”和子目“楚汉战争”不是从属关系，而统编教材把秦末农民大起义之一的“陈胜、吴广起义”和“楚汉战争”这两目在教材中并列不太合理。

2.從整体性上看，秦末农民大起义主要包括“陈胜、吴广起义”和“刘邦、项羽起义”。这两大起义应该是并列关系，而其中的“刘邦、项羽起义”，新教材把这一部分内容又放在“陈胜、吴广起义”这一目中，二者之间变成了从属关系，这样编排也不太合理。

本课这样编写容易让学生误解为秦末农民大起义包括“陈胜、吴广起义”和“楚汉战争”两部分，进而混淆两个事件的不同性质。把“刘邦、项羽起义”放在“陈胜、吴广起义”一目中，不利于学生对秦末农民大起义这一历史事件的整体理解把握。

编辑教材时，笔者认为可以把本课编排为以下三个子目。

1.秦的暴政（赋税沉重、兵役和徭役繁重;法律严苛;秦二世残暴）。

2.陈胜、吴广起义。

3.刘邦、项羽起义。

而把本课的“楚汉战争”一目放在第11课《西汉建立和“文景之治”》的“西汉的建立”这一目中。

笔者认为，《秦末农民大起义》一课中“秦的暴政”这一目是秦末农民大起义爆发的原因。把秦末农民大起义分成“陈胜、吴广起义”和“刘邦、项羽起义”两目较合理，因为他们都是反抗秦朝暴政的起义。这样也有利于学生整体把握秦末农民大起义的同类知识。

把“楚汉战争”放在第11课“西汉的建立”一目中，更有利于历史知识的自然衔接——楚汉战争的结果是西汉的建立，这样更符合学生的认知和对其战争性质的理解，同时也便于学生对项羽、刘邦领导的农民起义和楚汉战争两个事件的性质加以区别。

二、《辛亥革命》一课

《辛亥革命》一课是统编历史新教材八年级上册第三单元第9课。第三单元《资产阶级民主革命和中华民国建立》有4课内容，第9课起承上启下的作用。这一课内容有“革命志士的奋斗”和“武昌起义”两目。新教材中“武昌起义”一目主要叙述了以下内容。

1.准备：湖北文学社、共进会推动;起义的主要力量。

2.经过：1911年10月10日，革命党人夺取军械库，攻总督衙门。

3.结果：革命在武汉三镇取得胜利，成立湖北军政府。

4.影响：各省纷纷响应，全国一半以上的省份宣布独立。

5.意义：辛亥革命推翻了清王朝的反动统治，宣告了中国两千多年君主专制制度的终结。它开创了完全意义的近代民族民主革命，极大地推动了中华民族的思想解放，打开了中国进步潮流的闸门。

新教材对武昌起义的准备、经过、结果和影响的叙述中，并没有提及清朝皇帝退位、反对列强要求民族独立、反对封建专制要求民主等有关史实，而叙述辛亥革命的意义时却出现了“推翻了清王朝的反动统治，宣告了中国两千多年君主专制制度的终结”等内容。根据教材叙述的史实，学生得不出新教材给出的辛亥革命意义的历史结论。这就造成学生对教材给出的辛亥革命的意义有疑问，对辛亥革命意义的理解有困难。新教材把辛亥革命的意义放在了“武昌起义”这一目中叙述，显然前置了，有些突兀。

笔者建议，把教材“武昌起义”这一目关于辛亥革命意义的内容放在第10课《中华民国的创建》的最后进行阐述较为合理。学生只有通过武昌起义、中华民国建立及南京临时政府的改革措施、清帝退位、《中华民国临时约法》的颁布等前后相关历史知识的学习，才能得出并理解辛亥革命的历史意义。

这样编排既符合学生的认知规律，便于学生通过学习教材内容得出历史结论，增强学生论从史出的意识，同时也有利于培养学生归纳概括历史信息的能力，进而使史料实证、历史解释和家国情怀等历史学科核心素养得到落实。