源自生活 指向素养 重在思辨

杨仕保 任艳梅

河南省道德与法治学科中招考试中的辨析题题型，是在2005年新课程中考卷中首次出现的，并一直沿用至今。16年来，该题型与时俱进、历久弥新，显示了长期存在的合理性、不可替代的重要性。那么，如何命制辨析题，使其功能得以充分发挥呢？通过多年的教育教学和学业评价命题实践，笔者对此进行了一些研究和思考。

一、辨析题的特点和功能

所谓辨析题，就是把课程内容或与其有关的社会生活问题中容易产生混淆、误解、分歧、逻辑推理错误的观点，用简洁的语言呈现出来，让学生对其进行辨别、判断和分析。该题型在考查学科主干知识的基础上，关注和培养学生的辩证思维能力、逻辑思维能力和分析论证能力等关键能力，引导学生形成运用所学知识和正确的价值观理解、分析、解决问题的观念，培育基于核心价值为引领的初中道德与法治学科核心素养。

二、辨析题的命制原则和策略

1.坚持育人导向

初中道德与法治学科承担着立德树人的使命，承载着育人的责任与担当，是一门涵盖了思想道德教育、心理健康教育、法治教育、国情教育的综合性学科，思想性、人文性、实践性、综合性是其四大特征，帮助学生过积极健康的生活、做负责任的公民是课程的核心。命制辨析题要坚持价值性和知识性相统一，在考查学生学科核心素养的同时，培养学生独立思考、积极实践的能力，促进学生德智体美劳全面发展，凸显道德与法治学科特性。

例.罚站不敢罚久，批评不敢说重。学生犯错“不敢管”……2019年11月，教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，明确提出教师可根据学生违规违纪的情节采用“书面检讨”“暂停课外活动”“隔离反省”等惩戒手段，与此同时，征求意见稿也为教师行为列出了“禁止清单”。该征求意见稿发出后，立刻引起热议。

有同学认为“现代师生关系是民主平等的，教师不应惩戒犯错学生。”请你对该观点进行辨析。

这道题是郑州市2019年七年级道德与法治上学期期末试卷中的辨析题。该题从“《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》的发布”这一话题入手，通过设置材料和辨点，让学生了解、理解、支持、配合学校、教师的教育和管理，共同营造良好的教育生态，帮助学生正确看待师生关系，与老师和谐相处，健康成长。

2.贴近学生生活

道德与法治学业评价要真正实现对学生正确价值观念的引导，命题就必须贴近生活、贴近实际、贴近学生，只有这样才能引起学生的兴趣、引发学生积极思考，让他们在思考中感悟真理，在思辨中澄清认识，树立正确的认知，进而自觉践行社会主义核心价值观，真正实现有效的价值引领，让教育“真正发生”。

《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》紧贴学生生活，敏感度、关注度、思考度均较高，且直面学生困惑。对于学生而言，学校是学习生活的“主战场”，师生关系是学生最有切身体验和发言权的话题。此题引导学生深入思考：老师该不该惩罚学生？怎样惩戒才是合理的？我们应该怎样对待老师的惩戒？学生在思考中逐渐明白老师合理惩戒背后的用意，进而能正确对待老师的批评教育，重新认识、建构和谐的师生关系。

3.凸显思辨能力

一道好的辨析题，设置的辨点必须具有思辨性。辨点不仅要符合学生的认知水平，能融合教材知识，而且要能够考查考生掌握知识结构化、精细化的程度，考查和培养学生的是非判断能力和思辨能力。

上述辨析题的辨点就具有较强的思辨性。该题没有直接问如何对待老师的批评，而是结合生活中老师惩戒学生时正确的、可行的做法等，让学生思考辨别教师要不要惩戒犯错的学生。辨析时，学生需要结合材料和七年级上册第六课有关师生关系的知识对辨点从正反两方面进行辨析，分别指出民主平等的师生关系并不意味着不惩戒犯错的学生，也不意味着随意惩戒学生，我们既要看到惩戒犯错学生的必要性，又要看到惩戒是有底线的，这个底线就是不违法。通过这样一个极具思辨性辨点的设置，让学生进一步深入理解所学知识，并学会用所学知识解决实际生活中的问题，学以致用。

4.考查主干知识

辨析题在中招试卷和期末考试试卷中一般会占到8分或10分，分值权重较大。因此，命制的辨析题要突出考查学科的核心概念、主干知识，考查学生的学习效果和学习目标的达成情况。对“现代师生关系是民主平等的，教师不应惩戒犯错学生”这一观点进行辨析，关注了教材的主干知识，即师生交往中如何正确对待老师的批评，如何正确理解和践行民主平等的师生关系。该题的设置有利于引导学生树立正确的是非观，引导学生正确对待老师的合理惩戒，理解老师的良苦用心，与老师建立民主平等的师生关系，健康成长。试题的设置也有利于引导教师在教学中关注主干知识和核心内容，并由浅入深、由表及里、层层递进地进行教学。

三、辨析题命制的注意事项

第一，选材忌脱离实际。初中道德与法治学科在教学与评价中，理应既关注学科的思想性与教育性，又不违背学生的主观能动性，要结合具体、鲜活的情境，让学生在体验、感悟中明白事理，树立正确的观念。而所谓“具体、鲜活的情境”，当是學生熟悉的生活实际。在辨析题的命制中，如果远离了学生生活，脱离了学生生活实际，这样的题目虽然貌似“高大上”，但是不接地气，违背了课程理念，也不能体现学科特性。

第二，辨点忌对错无疑。辨点所关注的话题和所陈述的辩题，应该具有一定的思辨性，如果辨析题的辨点对错无疑、无须争辩，那它就失去了辨析的必要和价值，也无法考查和培养学生的思辨能力和学科素养，更无法充分发挥试题的选拔功能和积极导向作用。

第三，参考答案忌答非所问。试题参考答案是命题者根据立意、情境、任务指向性，以及课程标准、教材和学生的学习状况，所拟定的参考性的答题要点。编制辨析题的参考答案，一方面要讲究开放、灵活，做到既有答案标准，又无具体的标准答案;另一方面要讲究答案的系统性，最忌讳给出的参考答案文不对题、答非所问。

总之，辨析题必须具有鲜活的生活性和积极健康的思想性、教育性，注重思辨性和严谨性，在调动学生独立思考问题积极性的基础上，考查和培养学生全面、准确和深入分析解决问题的意识和思辨能力，帮助他们获得适应终身发展的必备品格和关键能力。相信随着学科同仁在辨析题命制方面研究的不断深入，该题型定能更好发挥其功能，成为考查和培养学生学科素养的重要载体。

【本文系2020年河南省基础教育教研课题立项“初中道德与法治学业评价中辨析题的命制策略研究”（课题编号：JCJYC20090143）阶段性成果。】