事理说明文应该教什么

陆丽萍

【关键词】事理说明文，《大自然的语言》，教学内容

“教什么”历来是课堂教学中研究的核心问题，是决定着整个课堂教学走向的大問题、主问题。“教什么”远比“怎么教”来得更重要、更关键。“教什么”是方向性问题、战略性问题，而“怎么教”却是方法性问题、策略性问题。故必须高度重视“ 教什么”的研究工作。

笔者在对经典事理说明文《大自然的语言》的观课中发现，很多教学内容存在虚浮、繁杂、散乱、琐屑等问题：既教了共性的字音、字形，也教了作者竺可桢其人生平、巨大贡献，还教了文章题目之手法、内涵、作用，更花气力教了与说明文相关的几乎所有内容—— 说明类别、说明对象、说明特征、说明层次、说明方法、说明顺序、说明语言、科学精神等，不一而足。最终导致教学目标不明确、不准确、不精当，造成教而不教，学却未学，事倍功半。

那么，经典事理说明文《大自然的语言》究竟应该教什么？教到什么程度？应该怎样科学确定教学内容？

一、教“事理”

统编教材是整体设计的，体现了教材编排的系统性、有序性。各年级、各分册、各个单元看似各自为战，其实是彼此相连、循序渐进的。

统观整个初中阶段的语文统编教材，共设计了两个说明文单元，其教学内容各有侧重：一个是八年级上册第五单元的事物说明文，一个是八年级下册第二单元的事理说明文。在整套统编教材中，虽然也偶有说明文体裁的文章，如七年级上册第五单元的第二课自读课文《动物笑谈》。但这类说明文的教学目的不是专门学习说明文知识，而是由其单元目标——“人文主题”所决定，如《动物笑谈》就是切合本单元“人文主题”之“增进人与大自然的关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识”而编入的，这篇文章的编入基本与教学说明文没有关联。换句话说，在执教这篇文章时，根本就不需要讲所谓的“说明文”知识，而是让学生体会到此单元所要表现的“人文主题”与“语文要素”（默读、摘录、把握段落大意、厘清思路、学会概括文章的中心思想）。因此，只有将这两个单元的事物说明文和事理说明文全部学会学透，才算是达到初中阶段说明文的学习目标。

事物说明文是简单的说明文，故需要将一般性的说明文知识渗透教完;事理说明文则是较为复杂的说明文，是在事物说明文基础上的一种提升与发展，故需要突出其与事物说明文根本不同的核心内容——事理。前者是后者的基础，因此事理说明文在教材中须置于事物说明文之后。事实上，编者也是这么编排的。

对于已经学习了事物说明文的学生来说，事理说明文是全新的内容，且是这一单元的核心内容，因此在学习时自然首先要弄清说明文的基本分类（事物说明文与事理说明文）、事理说明文的含义、特点，本文所阐述的主要事理及其怎样一步一步阐述的等围绕“事理”的一系列问题。这当是教学事理说明文的关键。事实上，这也是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的要求——“阅读说明性文章，能把握文章的基本观点”。

为了达到这一目标，编者在“单元提示”中要求“学习本单元，要读懂文章阐述的事理”，并且在文后精心设计的“思考探究”题一中提出“本文题为《大自然的语言》，主要是讲物候现象，你能概括一下‘物候是什么吗”的问题，这足以说明“事理”的理解需要花大气力完成，绝不可以一笔带过，也不是通过所谓的课件展示学生就能真正掌握的。

当然，在具体的教学过程中，在理解与把握这一中心事理的前提下，还可以进行其他相关“事理”的探究——什么是大自然的语言，什么是物候学，物候观测对于农业有什么意义，影响物候的因素有哪些等。学生通过这些问题的提出与探究，得以真正明白与掌握《大自然的语言》中的事理及其来龙去脉，进而举一反三，归纳出一般性事理说明文剖析事理的方法——如何通过筛选主要信息、分析文章结构、厘清文章前后关联，最终运用演绎法，将归纳的这些方法应用到特定的事理说明文中，准确剖析、理解并把握该篇事理说明文的事理。

二、教“顺序”

应该说，“说明文的说明顺序”在八年级上册第五单元的事物说明文单元中已经提及，学生已经知晓一些。但由于这一单元的教学重点为“说明事物要抓住特征”“了解和掌握几种常用的说明方法”“体会说明文语言的准确性”，显然“说明文的说明顺序”并不是重点。

《大自然的语言》所在单元的导语提出了本单元的一个重要任务“要注意理清文章的说明顺序”，因《大自然的语言》是本单元的第一课，故“说明文的说明顺序”应该作为本课的重点。而这一单元的写作专栏部分的主题就是“说明的顺序”——“如何才能把知识讲得清楚明白呢？除需要准确抓住事物的特征、讲究说明方法外，还要合理安排说明顺序”。显然，这个作文训练的要求是承接上册事物说明文单元写作要求“说明事物要抓住特征”基础之上所提出的新要求，必须加以落实。

文后习题是编者心血的结晶，充分地体现了编者的编写意图。《大自然的语言》文后的“思考探究”二是这样设计的：“阅读相关段落，体会课文说明事理的严密性，回答下列问题。1. 第1—3段是怎样将‘物候这一科学概念一步步引出来的？2. 第7—10 段说明物候现象来临的决定因素，采用了怎样的说明顺序？你认为这样的顺序安排是出于什么考虑？”这样设计的目的就是引导学生正确梳理文章内容，把握文章说明顺序，从而真正落实单元导语中所提出的单元教学要求。

在具体教学中，教师当以编者设计的文后习题为主问题，切切实实教清弄明这篇事理说明文的“说明顺序是怎样的”。仅此还不够，必须从此出发，教清“为什么要采用这样的说明顺序”，更需要“由点而面”“教一反三”——教清“说明顺序”的相关知识，从而让学生不仅理解、把握这篇课文的“说明顺序”，还能走出文本，理解其他诸多事理说明文的“说明顺序”，从而为正确阅读课外说明文，理解、把握说明顺序奠定坚实的基础，更为写作说明文，尤其是合理安排说明文的说明顺序，将事物特征与事理说得更明白清晰奠定坚实的基础。

三、教“精神”

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出，“閱读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。因此，“科学精神和科学思想方法”也应该是科技作品教学的重点，在具体教学中必须加以落实。

《大自然的语言》是事理说明文，自然也是科技作品，故必须突出文章中所体现的“科学精神和科学思想方法”。事实上，编者在编写教材时也将“科学精神和科学思想方法”的教学作为重点提出要求：“本单元的课文……体现了求真、严谨的科学精神”“学习分析、推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣”，足见编者对通过事理说明文的学习而让学生获得基本的“科学精神和科学思想方法”的重视。如果根本不涉及，或浮光掠影、蜻蜓点水般带过，就违背了编者的初衷，也不符合课标的要求。

为了将“科学精神和科学思想方法”落到实处，编者在文后特地精心设计了“积累拓展”题五：“这篇文章总结了物候现象来临的四个决定因素。课外查找资料，或根据自己的观察、体验，为课文补充一些例证，还可以探究一下是否有其他决定因素，与同学交流。”这一题虽然没有明确提出所谓的“科学精神和科学思想方法”，但其中所含之义是再明白不过的：不仅要理解、把握《大自然的语言》中的“科学精神和科学思想方法”，更要将这样的“科学精神和科学思想方法”应用于自己的实践中，做到“知行统一”——一定要把握住物候现象来临的“四个重要因素”，还要走向生活，观察、验证、补充、探究。这就是我们所讲的“学以致用”“应用是最好的学习”。如此，学生通过《大自然的语言》的学习，不仅学到了事理、顺序这些所谓的说明文知识，更学到了其背后的内涵“科学精神与科学思想方法”，思维更为宽广、深刻。

因此在具体的教学中，教师必须有意无意地将“科学精神和科学思想方法”贯穿说明文教学的始终，通过具体的课文《大自然的语言》的教学，引导、促进学生理解科学精神、科学品质、科学道理，获得分析推理的科学方法，激发科学研究的兴趣。

四、教“其他”

那么，与文章相关的内容还教吗？这得看具体情况。要随机应变，相机而动。

如果学生对八年级上学期相关知识（“说明事物要抓住特征”“了解和掌握几种常用的说明方法”“体会说明文语言的准确性”）学得不够扎实，且时间允许，则可再教——即从学情出发，有选择性、有针对性地教;如果学生学得尚可，且时间不充足，则不必再教。

总之，需要明确的是，“ 说明事物要抓住特征”“了解和掌握几种常用的说明方法”“体会说明文语言的准确性”这些内容都不应该是教学重点，因为学生已经学过了。至于什么字音、字形、作者、作品、语言方式、表达方式等都应该是具体情况具体对待，绝不可面面俱到，绝不可冲淡“事理”“顺序”“精神”。因为这些并不是本课教学的重点，不是编者编排教材的意图。否则，就是本末倒置，主次不分。

《大自然的语言》究竟应该教什么，不是教师自己随意确定的，亦不是人云亦云的，必须在用心分析的基础之上科学确定，切实做到以本为本——依据课标，凭借教材，剖析课文;必须树立教学内容的整体观——将阅读教学和说明文教学看成一个系统，将分列于不同单元的说明文教学看成一个系统，将两个单元的各篇说明文分列出各个教学重点予以突破。唯有这样，才能突出重点，体现文体特色，实现编者意图，才能使教师教得扎实而轻松，学生学得有序而有效。《大自然的语言》如此，其他课文亦然。