翻转课堂模式在中学美术课堂中的应用探究

摘要：近些年，翻转课堂教学模式在我国的教育活动中应用广泛。与以往的教学模式不同，翻转课堂重新规划了课堂时间，充分利用了现代信息技术，使学生掌握了学习的主动权，是教学模式的一次革新。文章阐述翻转课堂的含义及其特点，探讨如何将翻转课堂的教学模式应用于中学美术课堂中，并分析翻转课堂教学模式中出现的问题及解决办法。

关键词：中学美术;翻转课堂;教学模式

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）23-0-03

美术教育是综合素质教育的重要组成部分，对塑造学生的美好心灵具有重要作用，能够培养学生的审美能力、观察能力和想象力，陶冶学生的情操，将美的精神融入日常生活中。因此，美术教育越来越受到学校及社会各方面的重视。过去，传统的中学美术课堂往往由教师主导，学生处于被动接收信息的状态，这使得美术教育课堂不能发挥其真正的美育作用，也不能更好地培养学生的美术兴趣，主要原因在于传统美术教学本身存在一些问题。为了解决这些问题，美术教育行业在不断探索。

1 翻转课堂

翻转课堂，也可以叫作颠倒课堂或反转课堂，是一种基于课堂教学的新的学习理念和教育系统。翻转课堂实际上是改变了知识传授的时间，教师不再占用课堂教学时间，而是让学生利用课外时间去学习。在课堂上，学生通过师生交流和课堂讨论等环节，结合自己的理解将知识内化。由此可以发现，翻转课堂教学是一种完全不同于传统教学的教学模式。在这种教学模式下，学生不再被动地接受知识，而是拥有了学习的主动权，这是美术教育的一次革新。

2 翻转课堂的特点

2.1 学生成为课堂上的主角

翻转课堂的教学模式使学生将学习的主动权掌握在自己手中，契合初中学生的学习特点。教师在课前应上传本课程所需的教学视频，以便学生学习。学生可以通过搜索材料、独立思考以及课堂讨论等方式解决视频中出现的问题，从而加深对知识点的理解和记忆。翻转课堂教学不同于传统的课堂教学，教师需要做的是引导学生解决问题，了解他们的学习情况，并注重与学生沟通，强调的是引导学生而不是一味地传授知识。学生不再被动地听课和记笔记，而是积极思考和表达。可以看出，在翻转课堂教学模式下，学生通过独立思考和课堂探究，已经成为课堂的主角。

2.2 重新调整课堂时间

翻转课堂教学模式改变了原本的课堂时间，打破了传统的教学时间观念。传统美术课程教学是在课堂上进行的，教师应提前准备课件，在梳理好本节课的教学目的和问题设定后，才能在課堂上传授知识，学生学习知识的过程是从上课开始的。而翻转课堂教学模式则要求学生利用课外时间对教学视频中的问题进行思考和设想，课堂时间则用来与教师和同学讨论，从而找出问题的答案。通过两者对比可以看出，翻转课堂教学模式相比传统教学模式而言能让学生拥有更大的学习自主权，让学生带着知识和问题来到课堂，在课堂上给学生充足的时间参与讨论和思考。对于教师而言，减少了授课时间，课堂时间主要用于与学生交流，以及对学生及时进行评价，把大量的学习时间交给学生，最大限度地利用了教学时间。

2.3 运用多媒体和互联网等现代手段

当今时代是一个信息多元化的时代，互联网、计算机以及手机的出现改变了人们的生活方式，同时也给美术课程带来了新的教学方式。翻转课堂教学模式顺应了时代的发展，改变了传统课堂单调的教学方式。教学不再只是依赖书本材料，而是更多借助多媒体、互联网等现代手段。随着科技的进步，学习资源越来越丰富，学生获取信息的方式越来越简单。教师在授课之前需要将教学视频上传至网络平台，学习资料易保存，便于学生学习。学生可以反复观看教师上传的视频进行自学，在掌握知识的同时，又能拓宽知识面，还可以及时调整自己的学习进度。可以通过在线试题测试等方式进行自我检测，根据系统整理出的数据，可以直观评价自己是否取得了进步。

3 中学美术翻转课堂教学模式的应用

3.1 应用于课堂美术课前的教学

翻转课堂教学模式虽然对传统的教学模式提出了挑战，但与传统教学模式仍有相似之处。在课前准备阶段，二者重点关注的都是对教材的分析和对教学目标的制定。教师需要花费大量精力去研究教材及其他参考材料，分析本阶段学生的学习状态及知识储备量，对整体内容进行分析，明确教学重难点，制定合理的教学目标。教学目标是一切教学活动的出发点和落脚点[1]。只有在课前明确了课程目标，才能更有效地利用视频教学，使美术课堂达到更理想的效果。

翻转课堂需要充分利用媒体和互联网工具，而且美术课是一门对视觉要求很高的科目，因此在中学美术翻转课堂上，教学视频是必不可少的教学手段。教师要在课前依据本节课制定的教学目标、授课内容、课堂练习和作业等，通过录制或者是网络下载等方式准备好教学视频或者教学课件。在准备视频时，教师要思考如何激发学生的学习兴趣，可以加入学生喜欢的漫画形象、卡通人物以及互动小游戏等。最后，教师应在班级QQ群或钉钉等平台上传教学微视频，供学生学习和思考。

学生要在课前自主阅读教材，对本节课的内容有大致的理解。观看视频时，学生可以根据自身情况独立学习，完成教师布置的任务。同时，学生还可以通过网络收集美术学习资源，拓宽知识面。在自主学习的过程中，学生若遇到不理解的问题，可以及时记录下来，将问题带到课堂上与同学们讨论，或者在线寻求教师的帮助。

通过明确要求和分配任务，学生可以有目的地进行课前学习。然而，由于每个学生的知识面、理解能力不同，自主学习的效果也是不同的。学生可以将自己观看视频的体会分享在班级群里，教师通过学生的反馈及时修改和完善教学方案。通过课前学习，学生能够独立完成教师布置的课前任务，对本节课的知识点有所了解，也能在一定程度上提高自觉性和自控能力。

3.2 应用于课堂美术课中的教学

通过课前的自主预习，学生已经对本节课的内容有了一定的了解，并对知识点有一定的认识。有的学生可能还有无法解决的问题，他们会带着问题来到课堂。因此，在翻转课堂模式下，中学美术课堂更应该注重学生之间、师生之间的交流与互动，努力解决问题。教师在设计教学过程时，要依据美术教学自身的特色和学生的实际去准备，内容可以有很多形式，主要包括确定问题、讨论探讨、家庭作业交流等。其中，在确定问题上，教师要始终把握本节课的教学目标。

在课堂上，教师应当以引导者的身份授课，為班级学生分组，让学生进行小组协作学习。教师可以展示课前收集到的与本节课相关的物品或者其他材料，让学生结合课前的学习，通过对比、想象等方法进行小组讨论，加深对知识的理解。例如，在《纸的立体表现——纸雕塑》一课中，教师可以为学生提供制作纸雕塑的视频和图片，并以其中最具代表性的两个造型为例，比如身体柔软的水母与体型强壮的老虎，让学生结合课前学习的知识，分析这两种动物的气势和造型，讨论雕塑家是通过什么方式来表现水母的轻柔和老虎的健硕的。在小组讨论过程中，若学生无法解答小组成员提出的问题，教师可以将这个问题分享给其他学生，组织全班学生一起讨论，这样能使整个班级都积极参与到课堂中，营造良好的学习氛围。通过讨论，学生能够及时发现并弥补不足，扩大知识面，阐明观点，从而解决问题，同时也能锻炼他们的表达能力。在学生讨论过程中，教师要进近学生中，观察学生讨论的效果，并在必要时给学生提供帮助。这样的教学方式可以让教师及时发现学生的问题，了解学生的学习状况，从而调整今后的教学节奏。

讨论结束后，学生们会有很多意见和想法。教师要给学生提供充分展示的机会，让学生分享自己和成员对这些问题的理解，并鼓励学生积极分享讨论成果。教师可以采用辩论赛、情景再现、小画展、角色扮演等方式激发学生的兴趣，从而让更多的学生参与展示环节。教师在评价学生的答案时要多采用鼓励的方式。在这个环节，有的学生的答案可能在教师的意料之外，教师应鼓励学生表达自己的想法，也可以根据学生的回答引导其深入思考。如果学生的回答不全面，教师应该鼓励和表扬学生，同时委婉地指出学生的不足，并且引导学生寻找正确答案。班级中或许还会有一些内向、不喜欢讲话的学生，他们可能不会主动举手回答问题，教师在成果展示阶段也要照顾到这些学生，鼓励他们积极表达自己，增强自信心。在小组代表发言之后，教师可以根据小组的表现情况给予一定的奖励，鼓励学生多发言、多思考。

除了教师给予的评价之外，学生还需要完成自我评价，反思本节课的表现及学习情况，调整自己的学习状态。小组成员之间也可以互评，积极发现并学习别人的优点，查漏补缺。

小组协作学习的形式能让学生们积极参与课堂讨论。每个学生都有自己独特的思考方式与看待问题的方式，通过小组协作，学生能够交流彼此心得，激发学生的积极性与主动性，从而有效促进学生对问题的探讨与理解，不仅能解决学生一些课前不懂的问题，还能加深学生之间的感情，培养学生的团队协作能力。不同小组之间进行良性竞争，还能培养学生的竞争意识。在课堂上，教师对学生讨论的过程和结果进行评价，学生能够及时得到反馈，了解自己还有哪些问题没有掌握，然后自我调整，有利于提高课堂质量。教师如果做了科学的课前设计，那么美术课就可能取得明显的效果。学生获得更多的学习自主权，课堂活跃度得到提高，学生对本节课的知识也会有更多的想法和见解，从而能够达到比较理想的教学效果。

3.3 应用在中学美术课后的教学

翻转课堂还可用于课后的教学，学生在课后可以观看相关的美术作品或是学习美术知识，起到巩固的作用[2]。也可以反复观看微视频，对课堂知识进行自我检测，如果还有不懂的问题，可以给教师留言，或者在下一节课上向教师请教。

与其他学科相比，中学美术更注重培养学生的创造力和兴趣。因此，教师布置的美术课后任务要科学适当，在锻炼学生创造思维和实践能力的同时又不能成为学生的负担。在布置作业时，教师要注重让学生巩固本节课的知识点，针对本节课的教学重点和难点，为学生布置相关的课后作业，也可以安排相关的手绘作业。例如，在布置造型课课后任务时，教师可以要求学生对比不同动物的外形，通过分析总结这些形象的特点，从而加深对知识点的理解。教师也可以布置手绘作业，要求学生用不同的构图和图形变化的方法，动手设计一个小猪形象的简单造型，提示学生抓住小猪的身体特征，通过动手实践分析哪些几何图形能够拼凑出小猪的形象。完成作业后，教师要引导学生思考自己设计的造型是否可以摆放在家中作为一件装饰品，让学生意识到自己的作业有美化环境的作用。

4 翻转课堂教学模式应用中存在的问题和解决方法

翻转课堂教学模式弥补了许多传统教学模式存在的缺陷，但是在中学美术课堂的实际应用中，还是会出现很多问题。首先，在课堂讨论过程中，学生之间、师生之间进行大量的信息交流，双方的思维容易受到影响，出现讨论效果不理想等问题，导致课堂教学无法达到较好的效果。其次，学生能否自觉在课前学习，对课堂的进展有直接影响。学生能否在课堂上表达自己的想法，而不是将别人的想法当作自己的成果，不仅会影响讨论效果，也会影响到学生对待问题的态度。最后，学生可能在课堂上提出一些难度较大的问题，这对教师的知识储备也是一种考验。如果学生提出的问题得不到及时解答，也会影响课堂效果。

翻转课堂教学模式在实际实施过程中会遇到很多问题，如何解决这些问题是教师和学校需要不断探索的。学校应积极组织教师参加关于翻转课堂的教学培训，让教师学习采取合理的方式进行教学和时间管理，提高教师的综合素质。同时还应提高学校的硬件水平，积极为学生提供多媒体教室、互联网设备等工具。教师应该合理规划课堂时间，利用学校的多媒体设备，为学生提供有价值的、学生感兴趣的材料，让学生主动参与到课堂中。教师也要不断思考如何提升自己的教学能力。例如，初中美术教师可以积极参加翻转课堂教学方面的研讨会，也可以参加教师自行组织的交流技巧专题活动，及时对教学中存在的不足进行反思和总结[3]。

5 结语

中学美术教育在教育体系中的地位越来越重要。翻转课堂的教学模式可以改变枯燥无味的课堂，提高教学效率，提升教师的教学能力。但这种模式也有很多局限性。因此，想要将翻转课堂教学模式广泛应用到中学美术教学中，各学校及美术教师还需要不断尝试和探索。

参考文献：

[1] 张红晶.中学美术欣赏评述学习领域中翻转课堂的应用研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2020.

[2] 曹雪尧.翻转课堂在中学美术教学中的应用探析[J].黑龙江教育（教育与教学），2020（8）：68-69.

[3] 冉倩.翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索[J].读写算，2019（34）：147.

作者简介：于文娜（1997—），女，山东青岛人，硕士在读，研究方向：美术。