落实核心素养,初探研创学习

熊跃琼

【摘    要】当前课堂仍然严重存在“满堂灌”或“满堂练”、学生主动参与度不够、师生互动少、学生缺乏研究创新性、课堂教学效率不高等现象，课堂教学方式改革迫在眉睫。研创学习——以“学为中心，为创而学”的一种教学模式应运而生。本文我就如何将英语核心素养落实到研创学习的课堂中进行了探讨。

【关键词】小学英语  课堂教学  核心素养  研创学习

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.182

2014年，教育部下发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”概念。“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

一、何为核心素养及英语核心素养

何为核心素养？其实质是学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。各学科都要把培养学生的核心素养作为教学的基本任务。那么，英语学科的核心素养包括哪些要素呢？北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出：“英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个要素。”语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同、汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

二、什么是研创学习

当前的课堂严重存在教师“满堂灌”、学生“满堂练”、学生主动参与不够、师生互动少、学生缺乏研究创新、教学效率不高等现象。课堂变革既是对提高教育教学质量的回应，更是对落实核心素养的回应，面对当前教育教学存在的不足现象，一种以“学为中心，为创而学”的全新模式——“研创学习”应运而生。“研创学习”能够提高学生独立学习的能力，为学生建立清晰的知识结构体系。要求教师对学习知识的整个知识体系要有认识，不能过分依赖课本，整合知识板块，形成脉络，利用知识的并联、递进关系构建课堂教学。

三、如何在“研创学习”的课堂中落实英语核心素养

（一）突出教学重点，围绕教学目标设计活动

在课堂教学中，我们一定要紧紧抓住每节课的教学重点设计教学活动。教学活动是完成教学目标的载体，也是为教学重点服务的。比如，我在教学外研版三年级英语教材Module 4 It's red.时，将本节课的教学重点定位为用“It's red”这类语句描述事物的颜色特征。围绕这一目标，我设计了形式多样、不同层次的教学活动——listen and say，listen and point，point and say，guessing game等，让学生在活动中学习知识，在活动中提高口语表达能力、学习能力和思维能力。

（二）以生为本、以学定教，“教”“学”形式多样化。

怎样将“关注学生，以人为本”真正落到实处？首先，在教学中出现新单词和新句型时，让学生当“小老师”，由“小老师”教读。教师根据教授情况正音，根据学生的掌握情况来决定教学的力度和深度。同时，在课堂中引导学生从“听—说—读—写”等多种形式参与到学习中，充分发挥学生的主体地位，体现教师的主导作用;其次，通过“work in pairs”、“work in groups”、“work in line”等探究学习方式，引领学生自主学习、合作学习。学生在积极参与学习活动中增进与老师、同学的亲密感，感受班级浓浓的氛围，激发学生学习英语的热情，培养学生乐于交流的性格。最后，整个课堂注重对学生学习习惯的养成教育，规范使用语言。

（三）以問题或板书为导向，提升学生思维品质

1.在课堂教学中，以问题为导向，提升学生思维品质。思维品质是英语学科素养的一大要素，教师在培养学生思维品质时，可以采用提出问题、思考问题、回答问题和评价问题等方式进行。在教学中，我以问题为导向，帮助学生理解文本、提高思维品质。例如，在教学Module 7 Grandma cooked fish.时，在“Free talk”环节用“What did you do yesterday？”询问学生，然后出示图片让学生“guess：What did Grandma do yesterday？”既做到新旧知识的衔接，又引导学生积极思考，发散思维，从而培养学生的思维品质。在文本处理时用“What did they do yesterday？”引导学生获取文本信息，在“Summary”环节以“What did we talk about in this lesson？”“What did you learn in this lesson？”“What do you see in this lesson？”层层深入，循序渐进。同时让学生独立思考、总结、拓展，从而提高学生的思维品质。

2.板书设计突出重点，提升学生思维品质。思维品质是英语学科素养的一大要素，教师在培养学生思维品质时，除了可以采用提出问题、思考问题、回答问题和评价问题等方式进行外，还可以在课堂教学中以板书为导向，让学生独立思考、总结、拓展，从而提升学生的思维品质。板书设计可以是思维导图，也可以是条理性的重点句型。不管形式怎样，都是为了同一个目的——提升学生的思维品质。

（四）注重联系生活实际，提升学习能力

基于文本创设真实的情景，强化与生活的联系，让学生在真实的情景中运用语言，让英语学习更加生活化。在“Greetings”“Free talk”“Production”环节设计均联系学生生活实际，让学生更加真实地学语言、用语言。通过学习进一步培养学生运用语言、扩展语言的能力和意识，还课堂于学生，提升学生自主学习的能力。

（五）教学设计严谨，使知识结构化

课堂教学环节要清晰、紧凑、有层次。课堂中合理地将已学的知识为将学知识做好铺垫，并将已学知识与新学知识自然衔接。在“Free talk”环节，将“I...yesterday.”自然过渡到“He/She...yesterday.”在“Chant”与“Summary”环节让学生自主观察、探究和发现新知，建立知识体系，体现知识结构化。

（六）创新文本，引领思想品格

教学中应以培养学生的语言运用能力和合作能力为重点，使学生形成学习策略。在Grandma cooked fish yesterday.教学中，处理文本时让学生“make dialogues”，以培养学生的语言运用能力和合作能力。在处理文本时提问“Do you like Amy？Why？”以及在“Summary”环节提问“What do you see in this lesson？”对学生进行思想引领“Caring for others is caring for yourself！”“Please respect and take care of your grandma and grandpa.”“Focus on the past is focus on the future！”

学习是无止境的，教学同样也是永无止境的，每一堂看似简单的课都是一次新的学习和收获。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我的探索研创学习之路才刚刚开始，我将一如既往，不断探索、创新教学方式，努力向高质量的课堂奋进。