关于打造小学数学高效课堂的研究

何林

【摘    要】当前的小学数学课堂教学应当以构建高效课堂、实现学生综合素养的全面提升为目标，立足于小学生的实际情况，结合以往的教学实践和经验，采取灵活有效的教学对策，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。教师应当适当调整自身教学思路，把控教学进度，优化课堂设计，让自身教学工作更加符合学生需求，从而显著提高课堂教学效率和质量，文章就此展开了具体的论述。

【关键词】小学数学  高效课堂  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.134

通常情况下，一节数学课的课时只有几十分钟，在这短短的几十分钟时间里，数学教师既要给学生传达新的数学知识，又要带领学生回顾已经学过的内容，教师和学生面临的压力可想而知。要想真正提高课堂教学质量，就需要教师审视自身工作，以新的理念为指导，采取更加有效的教学方法，将每一分钟充分利用，对每一个环节都要进行预设，以关注学生素养提升为己任，尽可能高效完成既定的教学任务，这才是数学教师应当积极追求的目标。

一、夯实基础，尊重学生，帮助理解

学生从小学阶段正式接触系统的数学学习，对于复杂的数学概念和理论的理解难免会感到有难度，缺乏足够的兴趣。仅仅依靠教师的理论灌输和学生的死记硬背很难让学生留下深刻的印象，更让学生容易建立起对数学的刻板认知。小学阶段的数学学习都是重要的基础知识，对学生今后的学习和成长意义深远，因此教师要夯实学生根基，立足于学生的认识规律，对学生予以充分的尊重，帮助学生更好的理解基本的数学知识。基于学生对故事和游戏充满兴趣的特征，教师可以将这两个要素导入到课堂教学中，在正式授课前，以游戏或是故事来引入数学知识，不仅可以有效降低学生理解难度，更能够让学生记忆深刻。

二、用心引导，激发兴趣，灵活教学

教师作为教学工作的主体，作为学生的领路人，自身肩负的责任重大，而小学生的认知和理解能力有限，自身的知识储备和生活阅历也不多，离不开教师的正确引导。教师在引导学生时，需要重点关注学生的兴趣开发，只有具备强烈的兴趣，学生才有足够的学习动机，才会积极地投入到对数学知识的探究过程中。那么教师就不能再沿用以往单一的授课方法，而应当赋予课堂教学灵活性，采用各种各样的方式、手段、工具来全面激发学生的学习热情。例如，在三年级“万以内的加法和减法”的教学中，基于数学知识和生活之间的密切联系，教师就可以给学生创设生活化的问题情境，提问学生“水果超市进购了2000个苹果，1200个梨，300个西瓜，现在卖给学校1500个苹果，600个梨，又从学校周边的农场进购了1500个西瓜，那么现在问超市还剩多少苹果？”这样吸引学生思考，让学生能够代入到情境中进行计算。与此同时，数学教师还可以引导学生根据题目所给出的条件提出更多的问题，比如求梨的数量，求水果总数等，让学生的思维多维发散，也可以使其感知到数学的应用价值。

三、精心备课，钻研教材，分层安排

首先，数学教师需要对现有的数学教材深度钻研，熟悉教材中的内容，领会教材对学生的培养目标。新的数学课程标准要求教師不应当只简单的传达教材中的知识，而是应当充分挖掘教材的价值，不能够照本宣科完成教学任务即可，必须要对教学内容进行再次加工和创造，将教材中的内容变成教师自己的东西。精心做好备课工作，才能够使教师工作顺利展开并取得理想的效果。其次，数学教师必须要对自己的学生有足够的了解，只有在牢牢掌握学生学情的基础上，才能够为打造高效数学课堂创造更多有利的条件。教师需要对学生现阶段的学习能力、知识基础、生活经验、学习问题有所把握，了解学生的兴趣爱好，关注学生在课堂上的学习状态，考虑到学生的个体差异，在备课和设计时才能够分层安排，充分满足不同学生的发展需求。

四、有效互动，合作学习，共同提升

提升数学课堂教学效率的方法还包括实现师生之间的有效互动。要想驱使学生主动和其他学生以及教师展开沟通与交流，就要让师生之间的关系和谐、融洽，课堂学习氛围轻松、良好。数学教师不能够高高在上，以教师的权威来压制、强迫学生，使学生害怕和教师对视、交流，导致学生不能站在平等的位置与教师进行互动。教师在授课时要尽量以温和的语气、亲切的微笑、幽默诙谐的语言来激发学生的参与兴趣，促进学生深入思考，这样学生才能够突破限制、展现自我、大胆提问。在互动内容上，教师不能够对学生提过于简单或者过于复杂的问题，而是要赋予问题更多的探究价值，结合小组合作讨论模式，让学生在组内进行分享和交流，相互质疑和补充，进而实现学生之间的共同提升，培养学生合作共赢的思想和精神。

例如，在“多边形的面积”教学中，教师要想求学校花园的面积，就可以组织学生成立小组，分别探讨求学校花园面积的测量和计算方法。当小组给出结果后，教师可以邀请不同的小组来展示自己的计算过程，检测使用的方法和最终结果的正确与否。这样便于学生的思维产生碰撞，使每个学生都可以分享自己的计算思路，完善相互的认知，补充更多的学习方法和资源。这一环节教师也可以作为帮助学生架构系统数学知识体系的时机，让学生回顾自己之前所学过的关于几何图形面积的计算知识。

五、习惯培养，自主探究，提升效率

好的习惯能够让人获益终生，所以，数学教师还应当注重对学生的习惯培养，特别是要加强对学生自主学习意识的启发和自主探究能力的锻炼，这既是新课程标准的要求，也是现代化人才培养的理念。很多学生因为习惯于传统的授课模式而对教师与课堂有着极强的依赖性，这对学生的长期发展是极为不利的，只有让学生主动投入到数学学习中，才能够让学生的思维能力获得足够的发展空间，为学生的思维创新、思想层次提升、能力得到强化创造更多的可能性。数学教师要给予学生一定的信任，放手让学生大胆去学，对学生个性展示要给予足够的鼓励和赞扬，增强学生的学习自信心，如此一来，学生才能够真正成为学习的主人。

总而言之，要想真正实现小学数学高效课堂的构建，需要大量的时间和实践的积累，并不是一个简单的工程。小学数学教师必须要以长远的眼光、耐心的态度应对，结合理论和实践从多方面入手，在今后的教学工作中不断探索与尝试，积累更加科学有效的方法和经验，推动小学数学教学迈上新高度。

参考文献

[1]崔振玉.浅谈小学数学教学中的师生互动[J].黑河教育，2019（11）：56-57.

[2]李调兰.激发兴趣，活跃课堂——小学数学兴趣教学研究[J].新课程（中），2018（03）：28.