探讨小学数学教学过程中如何构建高效课堂

刘晓春

【摘    要】小学数学被普遍认为是主干课程，是小学生涯的重要学科，也是学生学习数学的开端。教师在学生学习数学的过程中起着至关重要的作用，一个高效率、高质量的数学课堂可以让学生增加对数学学科的理解与兴趣，促使学生在日常学习中将数学与生活结合，形成自主思考、独立学习的能力。

【关键词】小学数学  教学方法  高效课堂

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.126

高效，即花更少的时间做出更多的成效，完成比别人更多的任务，同时确保质量和数量不能低于他人。小学数学是一门具体又抽象的学科，具有比其他学科更强的逻辑性，高效的课堂可以让学生快速理清逻辑，提高学生的学习能力。师生双方既然同是教学的主体，那么，学生与教师应该共同付出行动来促进高效课堂的构建，教师需要改善教学模式，学生则需要更加集中注意力。由于小学生年龄尚小，注意力容易分散，教师在改善教学模式的同时还需要帮助学生专注于课堂。因此，笔者将从课前预习法、举一反三法、框架结构法这三方面入手，探讨如何构建高效课堂。

一、教师可采取课前预习法

据了解，学生对自己熟悉的东西更愿意了解，而对陌生难懂的知识有抵触心理，如果能让学生提前接触下一堂课的主要内容，那么在新的课堂上，该内容就更容易被理解和掌握。不少学生会忽视教师布置的预习作业，因而达不到预习效果，如果教師稍微强制一点，对预习内容加以检验，比如课前提问、小测试等，检验学生的预习情况，在学生已完成的预习内容基础上再实施教学计划，显然比从零开始实施更加高效。值得注意的是，学生的课前预习可能存在参差不齐的情况，这就需要教师积极引导学生。

（一）教师可针对预习内容提出趣味问题

预习可以有效地提高课堂效率，但不少学生认为完成当天学习任务后已经没有精力再预习下一堂课的内容，因此教师提出针对性的趣味问题会更容易让学生从无形中接受预习这项任务。数学本身是一门有趣、益智的学科，只要在数学世界里找到了学习的乐趣，学生自然而然就会爱上数学，不仅能自觉地完成教师布置的课堂作业，还会在生活中积极地寻找数学的影子，学会独立思考、自主学习。例如，教师在讲授立体形状前，可以让学生先在家里、教室或其他场所寻找有哪些立体形状，将这些立体图形画一画，相比十道口算题和解方程，学生更愿意完成这样的预习任务。

（二）教师应鼓励和嘉奖完成预习计划的学生

对于积极努力、保质保量完成预习任务的学生，教师可以选择鼓励和嘉奖的方式，尤其是平时学习态度不是很专一的学生，在获得教师的鼓励后，能够始终保持对课前预习的热情，久而久之就会形成预习的好习惯，这对学生未来发展也有着深远的影响。预习可以提前了解教师要讲授的内容，在课堂上能够与教师更好地互动，形成活跃、良好的课堂氛围，有利于学生之间相互探讨交流，互相学习。

（三）教师应对预习效果进行检验

对于学习不自觉、需要教师监督学习的学生，教师可以对其进行预习效果的检验，使学生加强对预习重要性的了解。不管预习内容的多少，学生对下一堂课至少能够有印象，在课堂上更愿意跟随教师的思路学习。预习可以让学生提前知道自己不理解的知识点，使学生在课堂上听讲时更有针对性，用心钻研难点重点，对课堂效果的提升至关重要。课前预习再加上课堂上认真听讲难点，可以使学生大大减少课后写作业的时间，提高学生学习效率，增加学生对学习数学的兴趣，达到课堂上高效学习的效果。

二、教师可采用举一反三法

在《新课程标准》要求下，学生越来越占据主导地位，教师退为辅助，在学生学习的过程中起到疑问时及时解答、教授学习方法的作用。数学和众多学科一样，讲究“万变不离其宗”，只要学生真正掌握了“宗”，就能看透大部分的“变”，教师需要帮助学生学会迁移能力，学会在不同的题型中寻找相似的规律，这正是古语所言“授之以鱼，不如授之以渔”。举一反三就是教师通过讲解一个典型案例，让学生深刻理解案例中的方法与思路，使学生再遇相似情景时能自主思考、灵活运用。

例如，在讲解内角和的时候，教师可以先讲解基本图形，三角形的三个内角，从如何测量、如何运用公式、解释三角形内角和等于180°的原因等方面讲解，使学生从根本上理解内角和，之后再教授四边形、五边形、六边形等多边形的内角和时，就可以运用举一反三的方法，将多边形与三角形相对比，寻找其中的相似与不同，引导学生自己思考多边形内角和。以此方法，不仅可以使学生掌握一个知识点的原理，还可以让学生自己去发现新的知识，使学生在课堂上充分发挥主观能动性，构建高效的数学课堂。

三、教师采取框架结构法

数学是一门有规律、有结构的课程，学生掌握了课程学习方法后，还需要将学过的知识点进行巩固，千万不能三天打鱼两天晒网，学生能够将学过的知识牢记在心，用已学知识积极参与课堂师生互动，这也是提高课堂效率的关键之一。教师可以采用框架结构法帮助学生回忆已学内容，将同类知识放到同一框架，由点到线，由线到面，使学生在脑海中形成一幅有顺序、有逻辑的思维导图，需要提取某个知识点的时候，可以快速将学过的知识点用在需要解答的问题上，确保速度与质量并存，实现高效课堂的目标。

另外，教师在教学过程中也可以采用框架结构法，将教学内容按照一定的规律或关联性分类，不必完全跟随教学计划表教授课程。教师还可以将教学过程一分为三，用最后三分之一的时间来进行总结性的框架复习，一定不要为了赶教学进度而忽略教学效果。

综上所述，高效课堂是教师不断追求的目标，寻找既可以让学生快乐学习又可以让教师轻松教学的方式，是教师共同前进的方向。构建高效课堂不仅有利于学生挖掘自主学习的潜力，而且新型的课堂模式考验着教师的专业能力和思想观念，对教师改善教学模式、促进教师专业素养起着反作用。上述方法使学生在教学中发挥更有力的作用，不仅要让学生学会，还要让学生会学、会用、会创新、会创造，才能在教学中建构起高效课堂。

参考文献

[1]向光明.浅谈“举一反三”在小学数学中的运用[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2016：1.

[2]丁永真.数学学习结构化有助于提高学生的学习能力——对季国栋老师“倒推”策略教学两个环节的异构[J].江苏教育，2013（7）：70-71.