高职扩招下机械制造类专业课程分层教学模式改革

李秋力，李 彦

（1.广州城建职业学院机电工程学院，广东广州 510925；2.北京理工大学珠海学院商学院，广东珠海 519088）

1 概述

2019 年高职“百万扩招”政策出台，2020 年政府工作报告又提出今明两年高职扩招200 万的任务，政策的延续，带来了机遇也带来了挑战。此前，高职招生已呈现出高招、3+证书、自主招生、1+X、现代学徒制等多种形式，生源包含普高、中职、中技等不同类型学生；政策落地后，还要纳入退役军人、下岗工人、农民工这部分学习者。高职生源结构多元化趋势下，导致学生学业基础、个体素质存在较大差异，如何对“异质化”生源有效开展教育教学，形成“同质化”教育产出，是高职院校对“百万扩招”实质性落地的最大担忧[1]。

分层教学是针对生源结构多元化，基础、素质差异化等现实问题，在教学实施中，通过合理制定分层目标，设计分层教学内容，组织开展分层教学活动，满足差异学习群体学习需求的教学模式。互联网+教育形态下，分层教学不再局限于线下分班教学，而是可以运用线上教学资源、平台开展多维度空间的分层教学实践。恰当的分层策略和线上+线下的分层活动将使差异化学习群体获得有效、持续的发展与提高，体现了“因材施教”教育理念[2]。为当前高职院校应对扩招政策，完善课程教学体系，提升教学质量提供了有益的思路。

2 《计算机辅助设计》课程建设现状

《计算机辅助设计》课程，是机械制造类专业重要的一门专业技术平台课程。近几学期，对课程进行了“线上+线下”的混合式教学模式改革，取得了一定成效，但在教学实践中，仍存在诸多问题。一是不同专业的特点决定了对课程相关学习内容的需求不同，课程组织安排比较困难；二是教学内容较多与教学课时略少不匹配；三是针对各专业需求形成的教学资源相对欠缺；四是扩招政策下趋于多样化的生源、素质结构变化，学生基础差异与传统教学模式存在矛盾。由此，课程团队应研究扩招政策下教学环境变化，合理运用互联网+教育思维，有效开展课堂教学改革与实践。

3 基于混合教学的分层教学思路

以互联网+教育为指导，以混合式教学为框架，以“超星学习通”在线平台为依托，充分发挥学生为中心的教学理念，形成线上与线下相融合的课前、课后、课中三个教学环节，并将分层教学内容融入其中。课前，在线导学，将分层目标对接相关线上学习资源，使学生精准预习，为课中做足知识储备；课中，通过大班授课，使全体学生掌握软件工具运用与产品设计方法。之后，分层小班研讨，采用任务教学法，实施不同难度的任务活动，学生通过研讨、小组协作将知识内化，获得技能，形成职业素养，从而实现分层培养目标；课后，通过在线分层训练、分层辅导、分层测试等拓展形式，为学生创造能力进阶，层级递进的上升通道，激发学生的进取心与创造性。具体构建路线如图1 所示。

图1 分层教学模式构建路线图

4 分层教学目标的确定

学情分析显示，高职扩招下，生源日益呈多元化趋势，各层级学生知识、技能基础存在差异化。学生大多数理基础较差，对新鲜事物兴趣浓厚，尤其是手机、计算机、互联网络操作等方面，但存在学习习惯、方法不佳，个性独立，团队协作意识不强，分析、解决问题能力还待提高。以模具设计与制造专业为例，我们参照学生的近远期成绩、素质测评成绩、教师评价等指标综合分析获得学生学业基础分值，按照分值将全班分A、B、C 三个层次，各层次特点为：A 层次，学生基础扎实，主动学习、探究问题能力较强，能较好地掌握、深化、拓展课程内容；B 层次,学生对本专业课程有兴趣，所学知识、技能基本掌握，对深化、拓展学习主动性不够；C 层次,学生基础薄弱，理解问题较慢，主动性差，需要在教师与同学的指导与帮助下完成课程内容［3］。由此，构建分层教学目标见表1。

表1 《计算机辅助设计》课程分层教学目标

5 分层教学模式的实施

5.1 课前分目标自主线上学习

课前通过学生自主学习完成知识初步认知。借助“超星学习通”，融入课件、微课、电子教材、案例、习题库、试卷库等教学资源，构建课程线上学习平台。分层教学模式下，教师根据分层目标要求，将学习内容细化为A、B、C 三个难易不同版本，并在学习平台设置相关学习任务点。课前教师通过线上直播导学，布置各分层学习任务，学生操作手机进入“超星”APP,根据层级指引，进行任务点学习，线上交流互动，并完成线上测试。通过问题导向，使学生引发思考，产生“探究冲动”，自主完成线上行动路径。由此，达到课程分层次入门基础，为课中有效开展分层教学奠定基础。

5.2 课中“大班授课、小班研讨”

“大班授课”是针对《计算机辅助设计》课程分层目标中，需具备的基本的知识与能力目标而开展的全院普适性教学，是在课前掌握一定基础后的进阶学习，以知识“内化”为目的。采用大班集体授课形式，教学上不再重复讲解基础知识，而是系统梳理CAD 操作与运用的知识框架；解析课程重点，演示软件操作难点；剖析案例，分析解答学生疑问，引导学生建立创新思维。

“小班研讨”是在“大班授课”后，基于实施难易程度不同的工作任务，而开展的分层教学过程。此阶段分成A、B、C 三个层次的小班，每个班按照5-6 人分成若干小组，按层级完成相应难度工作任务。以任务驱动的六步教学法，有效组织课堂活动。教师模拟企业真实工作过程，创设工作情景，任务实施以小组合作方式，通过资讯搜集整合、制定工作计划、协作实施任务、检查修正成果等小组活动，使学生获得分层目标技能与素质要求［4］。任务评价采取组内自评、组间互评、教师终评三级评价机制，把传统课堂的个人竞争转变成各组竞争。教师巡回指导学生开展任务，启发思路传授方法，合理把控任务开展进度，及时评价各组工作成果，并根据课程实施效果及时调整教学设计。

5.3 课后分层巩固与拓展

课后依托线上平台与资源库，通过分层作业发布、单元测试进行学习效果鉴定。主要检验课堂教学活动中知识内化的效果，学生通过线上平台完成作业、测试，测试成绩与错题解析，及时反馈学习效果帮助学生解决疑惑，持续改进，提高了学习效果。课后开展分层拓展学习项目，通过线上慕课、直播等方式，开设在线中、高阶教学内容，线下开放实训场、室，开设创客工作室等，使学生有更好的实践与创新、创造环境。给予不同层级学生选修建议，B、C层学生以知识、能力进阶为目标，A 层学生以培优为目标。教学内容与国家、省技能竞赛内容融合，鼓励学生“深度学习”积极参赛，达到以赛促学、赛教融合的目的。教师课后要及时提供相关学习资讯，开展分层线上辅导，满足不同层级学生的拓展学习需求。

5.4 分层考核评价模式

基于混合式教学框架下分层教学的特点，课程考核注重对课程学习全过程的评价。见表2，构建课内与课外融合、定性与定量结合、过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式［5］。

教学实施中，课程时间、空间维度得到了大量扩充，各层级学生除了课堂教学外，课外线上学习时间大量增加，虽然这种学习呈现碎片化，但可以利用平台监控统计学生自主学习成果，形成评价。另外，为了消除学生抵触、畏难情绪，鼓励学生积极参与探究式学习过程，设置了多种奖励性评价，见表2。

表2 《计算机辅助设计》课程考核评价模式

6 结语

通过两学期的分层教学模式实践，满足了各层级学生学习需求，有效激发了不同层级学生学习兴趣与主动性，学生主动探究、积极进取的意识逐步提升，各项评测显示，学生综合能力、素质提高明显，达到了较好的教学效果。

由此可见，在《计算机辅助设计》课程的教学实践中，针对多元化生源，运用互联网+教育教学手段，采用分层推进、因材施教的教学思路，实施“线上+线下”混合式的分层教学模式，使每个学生获得了适宜的学习、发展路径。符合职业教育特点及学生发展规律，对高职扩招政策下，机械制造类专业人才培养体系，课程体系的多元化构建，对进一步提升教学效率与质量意义重大。