任务驱动教学法在“药理学”实验教学中的应用

杨文晨　文蕾

[摘 要] 基于“药理学”课程实验与任务教学法的特点，设计将任务驱动教学法用于“药理学”实验教学的方案，包括创设情境、明确任务，必要知识讲解，学生实验完成任务，任务评价、教学反馈共4个步骤，并将其用于教学实践。调查问卷结果表明，学生的学习体验较好，获得感强，实验积极性较高，对该教学法总体上比较满意。任务驱动教学法在实验教学中具有对客观条件要求低、符合实验动物伦理学、培养学生责任心等优势。

[关键词] 任务驱动教学法;“药理学”;医学教育

[作者简介] 杨文晨（1988—），男，湖南武冈人，硕士，常德职业技术学院医学系教师，主要从事基础医学、医学教育学等研究。

[中图分类号] G424.1      [文献标识码] A     [文章编号] 1674-9324（2021）12-0165-04    [收稿日期] 2020-06-16

“药理学”是一门重要的医学基础课程，是连接基础医学与临床医学的桥梁学科。“药理学”实验教学是药理学教学中的重要组成部分，旨在巩固基础知识，锻炼动手能力，培养临床思维与科研思维。在“药理学”实验教学中，常以验证性实验为主，先由教师讲授相关原理和方法，而后学生按实验步骤操作。学生往往觉得实验简单无趣，因此积极性不高，教学效果不理想[1，2]。在“药理学”实验的教学中，应采取合适的教学方法，调动学生学习主动性与积极性，才能收到更好的教学效果。

一、任务驱动教学法研究综述

任务驱动教学法于20世纪末引入我国。何克抗在介绍构建主义的学习模式时提出，可以建立有感染力的真实事件或真实问题，以确定教学内容，并通过让学生直接感受、体验真实环境，获取直接经验来进行学习[3]，该模式也被称为“抛锚式教学”。我国学者在长期的计算机教学实践中总结提出，可以通过一些与学生日常学习生活有关的任务，在引导学生完成任务的过程中，对相应的知识点进行介绍，并将该方法命名为“任务驱动教学法”[4]。由于上述两种教学方法比较接近，后来均称为任务驱动教学法。目前认为，任务驱动教学法是从构建主义学习理论出发，在激起学生学习动机与好奇心的情境下，以与教学内容紧密结合的任务为基础，使学习者在完成特定任务的过程中，获得知识与技能的一种教学方法[5]。

任务驱动教学法通常分为以下环节实施：①创设情境，提出问题。创设一个与真实生活接近的情境，并联系情境与教学目标，提出相应的问题即任务。②学生探究，完成任务。由学生自主完成任务，拟在此过程中让学生初步完成对知识的构建，并锻炼自主学习的能力。③总结反思，升华提高。藉由师生、生生之间的交流互动，完成对所学的补充、纠错与深化，做到从感性认识到理性认识的升华。④任务评价。即对教学效果进行评价。

任务驱动教学法具有以下优势：①目的具体明确，教学思路清晰。任务驱动教学法强调任务的真实性，真实具体的任务更易为学生所感知和理解，有利于学生明确本次学习的目标，从而学习思路相对清晰。②变被动学习为主动学习。任务驱动教学法利用学生感兴趣的任务，从被动听教师讲授，变为主动寻求解决问题的方法，能调动起学生的学习积极性，落实学生的学习主体地位。③有利于学生综合素质的培养。任务驱动教学法在模拟的真实情境中进行，学生不仅需要学习知识，还需要综合运用到信息检索、合作交流、动手操作等各项综合能力，因此有利于综合素质的培养。④有利于拓展与创新。任務驱动教学法中，尤其是开放性任务，对于任务的解决方案并不固定，给学生留出了创造空间。⑤适合实践或实验类课程。实践实验类课程的目的就是为了锻炼学生的动手能力，以解决实际问题，这与任务驱动教学法的教学理念高度一致。将实训教学环节转换为任务后，几乎能保证知识点被全部覆盖，并给予课程更大的发挥空间，因而任务驱动教学法特别适用于实践或实验类课程。

任务驱动教学法早期主要应用于计算机类课程的教学，目前已拓展至几乎所有专业学科的教学当中。陶振宗运用任务驱动，编写了《计算机教程》;金正理将任务驱动教学法运用在计算机教学中，不仅教学效果好，而且非常有利于培养学生的素质和能力[6]。张轶较早将该法运用于医卫类教学，在生理学实验课程的教学中，学生成绩提升，实验兴趣提高，课堂氛围活跃[7]。田晔等将该法用于医学微生物学的教学中参与该教学法的教师期末测评和学生期末总平均得分高于参与传统教学人员[8]。成娟等将任务驱动教学法应用于血液病学教学中，对照组学生学习兴趣及效果、应用信息平台能力、分析与解决问题能力与对教学方法的满意程度等各项研究指标均优于传统组，具有统计学意义[9]。综上，任务驱动教学法适合“药理学”实验课的教学。

二、任务驱动教学法在“药理学”实验课中的教学设计研究

实验课程通过任务驱动教学法实施，课堂教学分为四个步骤。

（一）创设情境，明确任务

教师应设置好实验任务，包括给出实验条件（器材、试剂、动物等），创建实验情境，明确任务要求。合理的任务设置是教学成功的关键。任务设置时应注意以下几点：①认真分析学情。学生学情是制定合理教学设计时的重要参考因素，在整个教学设计中均不能脱离学情。②任务新颖有趣、契合实际。任务新颖有趣则易吸引学生注意力，引发学习兴趣。任务契合实际，让学生觉得能够“用得上”，可激起学生的成就感，进一步激发学习积极性。③平衡任务难度。以学生最近发展区为支撑，设置难度稍高于学生现有水平的任务。任务过难，会挫伤学生自信;过易，则学生不屑一顾，均影响学生的学习积极性。通常来说，任务开放性较低则任务较易，但学生自主程度也较低;反之，任务开放性较高则任务越难，但学生自主程度较高。

（二）必要知识讲解

教师主要向学生讲授实验任务所必需的知识与技能。而对于实验步骤的讲解，详略程度应视学情而定，但不宜过详，冗长的讲解会逐步消解学生的学习注意力，过多的细节讲授也会降低学习自主性，与任务教学法“做中学”的优势相悖。如担心学生不能完成任务，可将相关的讲解制作成微课，学生在实验中遇到问题时可回看，不要占用太多的课堂时间。

（三）学生实验，完成任务

学生（或小组）根据所学知识，完成实验任务，并上交实验成果。本环节中，教师主要是敦促学生积极参与实验，尽量不要参与学生实验。如小部分同学难以完成实验，优先提示学生互助;如大部分同学不能顺利完成实验，可以适当提示。最终的实验成果形式视任务而定，可以是实验报告，或是图片、视频等。

（四）任务评价，教学反馈

学生完成任务后，应当堂或隔堂开展任务评价。任务评价的目的依然不能脱离原有教学目的，因此将重点放在过程性评价。教师应引导学生积极反思任务成功或失败的关键原因，以巩固理论知识，提升综合能力。教师可以当场对任务进行点评，及时反馈可以“趁热打铁”，提高教学质量，适用于小组任务等任务数量较小的情形;可以开展学生互评，能增进学生之间的互相了解，互相促进，适用于个人任务等任务数量较多的情形;可以在课堂小结上展示某些典型任务，对普遍存在的问题重点强调。任务评价应从多角度进行，包括任务完成度、理论掌握程度、团队合作、创新性等，不能只以单一的任务成功或失败为标准。任务评价是重要的教学反馈与师生互动途径，教师应多着眼于学生的优点，以表扬激励等方式，提高学生学习体驗，创造良好的学习氛围。同时，教师也应该接受学生对教学提出的反馈意见，对之后的教学进行优化。任务驱动教学法应用于“药理学”实验课程教学的流程图如图1所示。

三、教学案例

现以“局麻药麻醉作用于毒性反应”为例，说明具体的教学设计，见表1。

四、教学效果

在教学过程中，学生课堂表现积极，态度认真，并展现出一定的创新创造能力。在学期末，学生已能较好地完成实验任务，表明大部分学生已掌握动物实验基本技术，具备了初步的实验设计思维，教学目标基本达成。同时，对授课班级252名学生进行问卷调查。91%的学生表示实验课过程比较有意思，91%的学生表示实验课对学习有帮助，89%的学生表示积极参与了实验。问卷结果表明学生的学习体验较好，获得感强，实验积极性较高，对该教学法总体上比较满意。

五、总结

（一）任务驱动教学法的关键在于任务设计

较多学者认为，任务驱动教学法实施的关键在于任务的设计，并提出了各种任务设计的原则。①真实性，即所设置的场景和任务应贴近真实生活。如此任务才有实际意义，才能激发学生的兴趣，同时更有利于培养学生解决实际问题的能力。②相关性，即所布置的任务应与教学目标知识点关系密切，尽可能覆盖大部分知识点，这样才能通过完成任务，达成让学生掌握知识与技能的教学目标。有学者认为，真实性应该优先于相关性被考虑。③挑战性。即任务的布置应该给学生留出足够的思考、挑战的空间。避免过于详细的讲解或实验指导，使任务驱动流于形式，以提高学生的创新思维能力，激发学习热情。④层次性。即针对不同基础的学生，应设置不同难度的任务，避免因为难度不适导致学习效果不佳。在本次教学中，充分考虑到了以上原则。药理学实验均源于真实的病例，因此真实性与相关性问题不大。学生基础较为薄弱，适当减少讲解内容，可灵活调整挑战性与层次性。

（二）充分发挥教师的主导作用

任务驱动教学法虽然是以学生为主体的教学方法，但教师依然需要发挥重要的主导作用。体现在两个方面。一方面在任务的设计上，应通过合理的任务设计，使学生的学习总体上处于向着教学目标的方向前进，同时留有发散思维的可能。这完全取决于教师对学情和教学目标的把控。另一方面，在教学过程中，教师也应及时发现学生中存在的问题，灵活调节任务的难度，采取合理的措施，维持好教学秩序，以保障教学得以有效进行。

（三）任务驱动教学法应用于“药理学”实验教学的优势

将任务驱动教学法应用于“药理学”实验教学，具有以下优势：一是对客观条件要求低。根据实验条件、学生基础的不同，可灵活设置任务，适应教学需要。文章中的教学对象是护理大专学生，基础较为薄弱，因此在任务设置上多选择封闭性实验。同时可通过增减实验条件、变更任务要求等方式，动态调整任务难度。二是符合实验动物伦理学要求。在验证性实验中，为验证某些药物毒性，会导致大量的实验动物死亡。在任务驱动教学法中，仅任务失败会导致动物死亡，更符合实验动物伦理学的要求。三是能够培养学生的责任心，调动学生积极性。大学生对实验动物的生命非常敏感，在获知任务失败可能会导致实验动物死亡后，常常表现出极强的责任心，学习积极性显著提高。四是能够激发学生的创造力。即便是较封闭的任务，也给学生留下一定的创造空间。学生时而会提出设想之外的实验方案，应当加以鼓励和支持。

（四）不足与展望

在教学过程中，也存在着一些问题，例如少数学生学习积极性很低，可能与其基础太差有关。在对其进行了任务提示和适当敦促后，情况有所改善。任务教学法适用于基础医学教学。在理论课教学时，同样可以借助任务教学思维，将知识目标转变为任务，调动学生参与，避免枯燥的课堂讲授。教师需要深化自身专业知识，精研教学，设计出更多更新颖的任务，更好地发挥出任务驱动教学法的作用。

参考文献

[1]孙陶利，许晓辉，卢新华，等.浅谈医学生在药理学实验中存在的问题及对策[J].湘南学院学报（医学版），2015，17（4）：70-71.

[2]张瑶，张瑞，王雁梅.药理学实验教学存在的问题和改进设想[J].中国中医药现代远程教育，2012，10（21）：87-88.

[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

[4]陶振宗.任务驱动便于自学——高级中学选修教材《计算机教程（Windows版）》简介[J].课程·教材·教法，1998（8）：47-49+52.

[5]郭紹青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.

[6]金正理.在完成“任务”中学习知识、提高能力——计算机“任务驱动模式”教学法实践有感[J].现代教育技术，2000（5）：16-17.

[7]张轶.任务驱动教学法在生理学实验教学中的应用[J].职业教育研究，2007（6）：129-130.

[8]田晔，刘小燕，李朝品.视频导入式——任务驱动法在医学微生物学教学中的应用[J].中国病原生物学杂志，2014，9（7）：670-672.

[9]成娟，张豪，马海珍.任务驱动病例教学在血液系统疾病教学中的应用与探讨[J].中国高等医学教育，2020（10）：60-61.

Abstract： Based on the characteristics of the experiment teaching and the task-driven method， this paper designs a scheme to use task-driven teaching method in the experiment teaching of Pharmacology， which includes 4 steps： creating situation and setting tasks， teaching the necessary knowledge， doing experiments by students， task evaluation and teaching feedback， and is applied to teaching practice. The results of the questionnaire survey after teaching show that the students have good learning experience， strong sense of acquisition， high enthusiasm for the experiment class， and are generally satisfied with the teaching method. This paper holds that task-driven method has the advantages of low requirements for objective conditions， conforming to experimental animal ethics， and being helpful in cultivating students sense of responsibility in experiment teaching.

Key words： task-driven teaching method; Pharmacology; medical education