创设写作情境，激发作文兴趣

李娟

叶圣陶先生要求我们在作文教学中，应使学生在写作时如同说话一样，心中积蓄，不吐不快。因此，我采用了创设情境的方法，顺应学生的心理，因势利导，让学生有话可说，有内容可写，在轻松愉快的气氛中，真正感受到作文的乐趣，从而提高写作水平。

一、语言渲染情境，源发学生写作兴趣

语言是情感的艺术，教师应根据写作题材的需要，選择生动、形象的教学语言，把学生带进写作的情境中，在学生心中形成一种情境的蓄势，从而拨动学生的心弦，打开他们的心扉。

六年级的同学马上要毕业了，这是他们最后一次参加作文兴趣小组，因此，我让他们写一位自己最难忘的人，又设计了题目《不想说再见》。一上课，教师就用一段感人的导语引发学生的写作兴趣，教师说：“同学们，当你们亲手种下的美人蕉开花的时候，你们就要小学毕业了，你们曾经坐过的熟悉的课桌椅，你们天天走过的校园的小路，都要和你们说再见了。因为你们在自己的成长过程中，又迈入了一个新的阶段。是呀，每个人都在成长，在成长中都会有变化，年龄会变，身体会变，性格会变……但有一点不会变，也不应该变，那就是人与人之间的真情。”然后，教师又播放了一首学生喜爱的音乐《伙伴》，伴随着教师的旁白，学生随着美妙的音乐回忆起美好的小学生活。

在交流反馈时，有一位平时作文并不出色的学生首先发言：有一次老师让我们把作文本拿回家去誊写，我打开作文本，发现里面夹着一根白发，不知为什么，我的眼睛马上湿润了。我想，这一定是老师批作文时掉下的白发吧。第二天，老师到我桌边辅导我做作业，老师低下头的时候，我发现原来老师竟有了那么多的白发，我回忆起了自己以前调皮捣蛋的事，不禁又一次泪涌眼眶，所以，在马上要毕业的时候，我想对这位老师说：“我不想对你说再见，因为你天天都在我心中。”说着说着，他几乎哭了，许多同学也感动得低下了头。接着教师又在黑板上画了两个圆圈，一个代表心里的话，一个代表作文，又在两个圆的中间画了一座桥，然后告诉学生：现在你们要做的就是过桥，就是把自己心里的话写出来，这就是自己独一无二的好作文。

学贵有恒，教贵善诱，教师导情的语言，还可以化抽象为具体，化深奥为浅显，变枯燥乏味为情趣盎然。

二、活动展现情境，丰富学生写作题材

如组织“击鼓传花”的活动，让学生知道作文应有详写略写之分，并加以运用;组织课堂演示“爸爸看报”“弟弟擦鞋”等情境，让学生把事情的经过分阶段写具体。

在一次组织学生包“新型”饺子的活动中，有的同学包了一棵“白杨”，有的包了一双“眼睛”，有的包了一只“小兔子”，其中有一个同学包了一本“童话书”，他在作文中说，他要把这本童话书送给幼儿园时的盛老师，因为盛老师活泼可爱，像小孩子一样。每次午睡，盛老师总是用她那清脆甜美的声音讲一个个童话故事，让那些睡不着觉的小朋友安然入睡。但他想，盛老师想故事一定很费脑子，所以他决定包一本“童话书”送给盛老师。在作文的结尾，他写道：“我要把这本书送给盛老师，愿她那清脆婉转的声音通过书中的童话，永远留在小朋友们的心中。”

叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，然后有所撰写。”因为在这一过程中，学生不是作为一个局外人来对待这一材料的，而是作为一个主人翁来参加这次活动的。因此，学生在布局谋篇的过程中更增加了一种积极性和主动性。

三、画面再现情境，强化学生写作感受

苏联曾经倡导过一种“素描写作法”来培养儿童的写作能力。因此，我也尝试着让学生采用画图或看图的形式来创设情境，让学生从自己的生活中去发现作文的内容。

比如，我在讲解“怎样写好人物外貌”时，就让学生先画画这个人，然后再来写写这个人，但无论是画还是写，都要刻画出这个人的特点。其中有个同学画了个头发长长乱乱的小男孩，旁边写了这样一段介绍：他说话就像机关枪，“哒哒哒，哒哒哒”总说个没完，这个人身上最有趣的是他的头发，又长又多又乱，像只小刺猬，有时在里面还能看见树叶和干草呢，假如哪只小鸟没地方住，那他的头发肯定能让小鸟满意，保证又温暖又舒适，但不一定安全，因为他说不定什么时候会到理发店把头发剃掉。

让学生在课堂上画画、说说、写写，既活跃了课堂气氛，又能让学生动起来，这种动不仅仅是形式上的动，也是思维上的动。他们在动中练说，动中练写，在动的过程中引发思考，产生联想，在动的过程中直接感知说和写的内容。

四、想象创造情境，延伸学生写作内容

小学生的一个重要的心理特点就是善于想象，想象是人类进步的阶梯，是一切知识的基础。在想象训练课上，我给学生四个互不相干的词语：“生日、苹果树、卧室、手套”，让学生用这四个词语，编一个有趣的小故事。

兴趣是最好的老师，果然，学生个个都兴致勃勃，纷纷动起脑筋来。一会儿，有个学生就编出这样一个故事（大意）：

小白兔过生日那天，请了许多朋友来参加她的生日舞会，可小白兔进卧室去换衣服，一直都没有出来，大家进去一看，小白兔已经死了。黑猫警长来了，他从小猴的身上搜出了一双带血的手套。原来是小猴借口上厕所，跳上窗口的一棵苹果树，然后又跳进小白兔的卧室，杀死了小白兔。

让学生运用词语间的联系展开想象，编小故事，不但扩展了学生的写作范围，还培养了他们的想象能力及思维的敏捷性与开阔性。

总之，创设写作情境，通过“语言渲染情境——活动展现情境——画面再现情境——想象创造情境”可以使学生身临其境，萌动真情，产生共鸣，从而提高写作水平。