集团化办园背景下幼儿教师科研素养培养机制探究

孙海漫

幼儿教师的科研素养问题在一定程度上来说是学前教育事业发展的根本问题，教育科研的素养又在教师专业化发展中占据重要地位。集团化办园的背景下，合肥幼教集团积极探索幼儿教师科研素养提升的多种渠道与方式，充分发挥集团化办园优势，充分利用“校-园融合”的优势资源，从体制机制上体现对教师队伍教科研能力提升的重视，实施教科研奖励、针对性培训、评比活动等多种方式并举，致力于集团幼儿教师队伍专业化建设。

一、背景分析

随着二孩政策的全面放开，学前教育的缺口不断扩大，同时伴随着社会进步，人们生活水平提高、信息渠道畅通、媒体事业繁荣，社会对优质的学前教育资源需求也日益增长，促进学前教育深化改革发展，提高学前教育质量，是当前学前教育发展的主要诉求。教师队伍的素质在很大程度上决定了学前教育的质量，教科研能力在很大程度上又决定了教师的素质，《幼儿园教师专业标准（试行）》中将反思与发展作为幼儿教师專业能力的一部分，要求幼儿教师能够“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。

科研素养比较高的教师通常能够积极反思教育教学时间中的问题，善于发现幼儿园工作中存在的问题，在实践-反思-再实践的螺旋式上升过程中不断提高专业能力，提高教育教学质量。基于这一认知，社会对幼儿教师的科研能力提出了相应要求，例如以量化的方式将发表论文、参与课题作为评价教师和幼儿园质量的重要指标。但是由于各种主客观因素，导致幼儿教师的科研存在科研经验少、能力低，科研方法掌握不到位等问题，由于缺乏专业科研人员引领而导致科研水平层次不高，科研氛围不浓，没有形成良好的教科研风气，科研成果指导意义不大等诸多问题。基于学前教育事业发展需要和幼儿园科研现状，建立一支高水平的科研型幼儿教师队伍十分必要，全面提升幼儿教师科研素养。

合肥幼教集团在幼专领导与支持下，不断深化“校园融合”，充分发挥高校在学前教育质量发展上的专业引领作用以及集团化办园的优势。为促进教师队伍的专业化发展，积极探索幼儿园教师教科研素养培养的机制与方法，力求整体提高集团教师的科研水平，并打造义务能力强、科研水平高的反思型幼儿教师队伍，以科研为抓手，引领集团发展，提高服务水平。

二、幼儿教师科研素养的培养原则

（一）坚持以人为本原则

坚持以幼儿教师为本，树立促进教师全面发展的专业化发展路径，尊重教师的主体地位，根据教师发展的实际需要和现实状况，合理规划幼儿教师的科研素养培养路径，使其既满足幼儿教师自身发展需求，又能够最大限度发展其能力。

坚持以幼儿为本的原则，促进幼儿全面和谐发展是学前教育事业的根本目标，研究幼儿园工作中的问题，要从幼儿的角度出发，考虑幼儿发展中的问题以及幼儿发展所需。

（二）坚持系统推进原则

幼儿教师的科研素养要坚持系统推进，科研能力决定了幼儿教师能否熟练掌握研究方法，这固然十分重要，但是科研意识以及科研精神同样不可或缺，科研意识决定了教师是否有积极从事教育科研工作的意愿，是否能够主动反思教学实践中遇到的问题;追求科学与真理的精神则能成为教师从事教科研工作的不竭动力，同时也指引了教科研工作的方向。集团一贯坚持科研精神、科研心向以及科研能力协同推进的原则，通过教科研成果奖励、优秀论文评比、优秀课程评比等多种活动方式，打造发展平台，激发反思和学习的心向，并在各种活动中贯彻科研精神，使直接要求与间接影响相结合，塑造教师向真的科学精神。

（三）坚持理论引领与实际操作相结合原则

为了避免理论与实践的脱节，在培养教科研素养的过程中，理论学习应建立在实践的基础之上，同时实践操作也要以理论为依据，在理论与实践的长期相互作用中形成幼儿教师科研素养养成的合力。

三、幼儿教师科研素养培养途径

（一）设立科研专门部门，统筹管理相关工作

相较于独立办园，集团化办园能够实现园所之间优势互补、资源共享，具有集中力量办事的优势。为充分发挥集团化办园在教科研管理工作上的作用，将成立专门科研部门作为集团发展的重要内容，并积极筹备。

科研部门成立后，从集团层面整体统筹幼儿园的教科研相关工作，开展科研培训与交流研讨活动，促进幼儿园之间资源共享、优势互补，通过多种方式的活动全面提高幼儿教师科研素质。

（二）完善科研管理机制，提供制度保障

制度具有规范和引导的作用，全面完善科研管理制度，能够为幼儿园开展教科研和幼儿教师的专业发展提供制度支撑。

第一，建立教科研奖励制度，鼓励幼儿教师主动参与教科研工作，解决教育教学工作中的实际问题。

第二，建立教科研成果管理制度，对幼儿教师的教科研成果进行收集与分析，将教科研成果作为制定教师科研素养培养路径的重要参考之一;要加快实现成果的转化与推广，将理论优势转化为幼儿园和集团发展的强大动力。

第三，健全教科研培训制度，合理组织各项培训，为幼儿教师科研素养培养提供系统、全面的学习与交流的机会。第四，构建科学评价体系，发挥评价的导向、调节与激励作用，促进幼儿教师科研素养的可持续发展，将科研素养纳入幼儿教师考核细则。第五，完善教科研其他相关制度，通过组织教育教学论文评比、优秀课程评比、观摩交流等活动，以及各级各类课题项目申报，在实践中锤炼教师的科研本领，帮助提升科研素养。

（三）以课题为中介，整体培养教师科研素养

目前，“科研型”教师专业发展路径的理念已经被大众普遍接受，幼儿园的办园质量以及幼儿教师的科研水平可以通过开展课题研究工作的经验多寡表现出来，而且幼儿园的办园品质以及教师的教育教学能力、科研能力都能在从事课题相关工作的过程中主动或被动提升，所以课题是提升幼儿教师科研能力的有效方式。但是在实际工作中，幼儿教师由于缺乏科研经历、自身科研水平较低，往往对课题研究抱有畏难情绪，故对课题研究无从下手。随着课题在幼儿园发展中的引领作用愈发凸显，以课题为中介，结合幼儿教师以及幼儿园的发展需要，系统培养幼儿教师的科研素养。

基于这一想法，我们一方面在集团范围内开展教育科学项目研究工作，鼓励幼儿园结合幼儿园工作中遇到的问题以及幼儿园的发展方向，确定研究项目，开展“真研究”，由集团严格按照课题研究“立项——开题——中期——结题”的流程，整体统筹幼儿园课题研究工作，既能帮助幼儿园解决实际发展中遇到的问题，又能够为幼儿教师提供课题研究的机会，熟悉课题研究工作，提高科研能力。另一方面，做好各园各级各项课题立项研究的管理工作，并根据幼儿教师和园所的需求，邀请相关专家，为正在进行课题研究以及有意申报课题的幼儿园和团队提供针对性培训与指导，课题研究经验丰富的园所在集团范围内进行经验分享，实现优势互补。

（四）充分利用高校专业资源

合肥幼教集团在合肥幼儿师范高等专科学校的领导下，积极探索政校园三位一体集团化办园之路。作为专门的幼儿师资培养学校，幼专在幼儿教师培养上拥有丰富的经验，也拥有丰富的教育科研经验。集团以横向课题的形式，不断深化“校园融合”的深度与广度，充分发挥幼专在理论层面的指引作用，在帮助集团更好凝练办园成效、提升办园品质的同时实现幼儿教师科研能力培养与科研素养提升。

反思：集团化办园的背景下聚集所有园所的力量，能够实现优势互补和资源共享，促进园所、教师之间的良性竞争，但是在实际操作的过程中，仍然有一些问题需要关注，比如：对科研管理人员的素质要求较高;要加强管理人员与园所和教师的联系，确保为他们的发展提供切实需要的帮助……