情境教学法在中职思政课教学中的应用

白元慧

摘 要：本文结合中职思政课教学现状，阐述了情境教学法在中职思政课教学中的应用，以期对改善中职思政课教学效果提供借鉴。

关键词：思政课教学 情境教学法 中职学生

一、中职思政课教学的现状

在中职学校，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其作用不可替代，然而现实中，中职学校的思政课却陷入两难境地。

一方面，教师难上。课程门数较多，教学内容繁杂，有职业生涯规划、心理健康教育、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、民族团结教育、禁毒防艾、校园文明安全、优秀文化传承多个内容，涉及理想信念、敬业守信精神、吃苦耐劳精神、发展观、矛盾论、认识论、科学思维、爱国精神、工匠精神、创新精神、抗疫精神、抗洪精神等政治、经济、法律、道德、哲学、传统文化多个领域。

另一方面，学生难学。由于思政课内容大多以纯理论的方式呈现给中职学生，而中职学生年龄较小，他们中的很多人学习基础薄弱、学习积极性不高、自觉性差、生活体验少，理解能力、思辨能力、判断能力较弱，认为思政课的理论知识枯燥乏味，难懂、难学又无用，不愿也不喜欢上思政课。

二、情境教学法概述

所谓情境教学法是指在教学过程中，教师以教育学和心理学的相关原理为依据，根据教学内容有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以增强学生的内心体验，激发学生的愉快情绪，从而帮助学生理解教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力的教学方法。其核心在于激发学生的情感。目前教学改革的重要方向是教师为学生创设有价值的教学情境，因此，教师要充分发挥组织者和引导者的作用，在教学过程中为学生创设各种教学情境，激发学生的活力，促进其自主学习，并且为学生提供充分参与教学活动的机会，引导学生在自主探究与合作交流的过程中，提高学习思政知识的兴趣和效率。

情境教学法的最大特点是直观性、生动性和趣味性。它可以激发学生的求知欲望、学习情绪，丰富学生的情感体验，它可以增强课堂教学的针对性和时效性，可以避免应用传统教学法时教学内容与现实脱节的问题。

三、情境教学法在中职思政课教学中的具体实践

（一）利用典型案例，开展情境教学

在课堂教学中，利用典型案例进行教学是思政课教师常用的教学方法。比如在对学生讲述社会主义制度的优越性时，笔者就对中国上下一心抗击新冠肺炎疫情的典型事例进行分析，让学生了解党和国家领导人的智慧和英明决策，让学生了解中国共产党人不忘初心、牢记使命的担当精神，以及一大批“90后”“00后”冲锋在前、不畏艰难、甘于奉献的精神。通过生动形象的典型事例分析，可以大大提高教学的直观性，从而把复杂的问题简单化、深奥的问题浅显化、抽象的问题具体化，达到化难为易的目的。

（二）利用语言描述，开展情境教学

所谓语言描述，就是教师用通俗易懂、生动形象的语言以及真情实感向学生传递重要信息，从而使学生的脑海中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，它是思政课教学中常见的一种教学方法。例如，笔者在给学生讲国家、集体和个人之间关系时，用“大河有水小河满，大河无水小河干”来描述三者之间的关系，大河指国家和集体，小河指个人。浅显易懂的语言可以增强学生的感知力、强化学生的主观感受，从而激发学生的情感，进而使学生进入特定的情境之中，让学生明白国与家息息相关、有国才有家、国强才能家富、国家的事就是自己的事。

（三）利用角色扮演的形式，开展情境教学

利用角色扮演的形式开展课堂教学深受学生的喜爱，这种教学方法真正实现了以学生为主体，能够调动学生的学习积极性。学生通过角色扮演的方式，既能对教学内容产生亲切感，又能加深自身的内心体验。例如，笔者在给所在学校生物化工系2018级药剂班学生讲授社会公德的内容时，要求学生结合教材上的漫画，以“社会公德建设”为主题，以小组为单位开展一次情景剧表演。通过表演引导学生理解和掌握社会公德的基本要求，使学生真正领悟这一主题内容。

（四）利用视频，开展情境教学

视频以画面、文字和解说的形式将教学内容呈现给学生，不仅给学生以视觉上的美感，还能激发学生的浓厚兴趣，能让学生尽快融入课堂教学当中，大大改善教学效果。比如在讲十八大以来我国取得的伟大成就时，笔者组织学生观看电视纪录片《辉煌中国》，其中真实记录了中华民族从站起来、富起来到强起来的历史，充分展示了中国人民的获得感、自豪感、荣誉感和幸福感，学生观看后激情澎湃、热血沸腾，不仅了解了我国取得的辉煌成就，而且萌发了强烈的爱国之情、报国之志。

四、情境教学法在中职思政课教学中的应用准则

（一）联系实际，贴近学生生活

思政课与生活密切相关，所以教师在教学中需要融入生活气息，努力使思政课教学贴近学生生活实际，从而激发学生学习思政知识的积极性。

（二）设置问题，引导学生探究

在传统的思政课教学中，教师讲什么学生听什么，学生被动地接受知识。新课标要求教师要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。教师要通过设置疑问，引导学生主动探究，鼓励学生参与到课堂教學中，让学生由以前的“要我学”变为“我要学”。

（三）开阔视野，启迪学生思维

教学过程是引导学生不断探索和思考的过程，教师不能把事先准备好的知识和结论硬塞给学生，这样做会束缚学生的想象力、思维能力和创造力。教师要为学生创设一个有利于学生与学生、学生与教师互相交流、互相学习的环境。

（四）师生合作，发挥学生主体作用

事实证明，由师生共同参与创设教学情境才是科学合理的。在创设教学情境的过程中，教师要让每一位学生的情感、体验、思维与课堂教学水乳交融，这样做能够显著激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，提高学生的思维能力。

参考文献：

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[2]林月文.情境问题创设与德育教学[J].新课程（教师版），2007（8）.

[3]陶雪杉.政治教学中情境创设探微[J].中国校外教育（理论版），2007（6）.

（作者单位：楚雄技师学院）