职业院校现代远程教育教学组织模式探究

逄锦彦　郭怡坤　王英

摘 要：本文通过对我国职业院校现代远程教育教学模式现状的分析，指出职业院校发展现代远程教育亟待解决的问题，提出职业院校优化现代远程教育的策略，为职业院校发展现代远程教育提供思路。

关键词：职业院校 现代远程教育 现状 问题 策略

一、职业院校现代远程教育教学模式现状分析

自1999年国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》起，职业院校探索现代远程教育已历时20多年。在此过程中，教师信息化意识和信息化教学能力显著增强，职业院校现代远程教育教学管理和技术标准日益规范，现代远程教育资源开发和应用不断深入，教育资源和网络学习平台建设扎实推进，职业教育信息化的总体部署初步形成。

笔者采取实地走访和网络调查等方式，对济南市技师学院、山东省职业学院（原济南铁道职业技术学院）、济南幼儿师范高等专科学校（含原济南广播电视大学）开展现代远程教育的情况进行调研。通过调研发现，目前职业院校开展现代远程教育大多通过网络学习平台（自主教学平台或第三方教学平台）、社交应用程序（腾讯课堂、腾讯会议等）进行，主要以微课、慕课、直播课等方式组织远程教学。现代远程职业教育主要存在三种模式：独立的非学历教育性质的职业技能培训;作为特殊时期（如2020年新冠肺炎疫情时期）课堂教学的替代;作为教学中心，与教育部规定的继续教育试点高校展开合作，发展国民教育体系中的学历性质的继续教育（主要包含专科、本科两种层次）。

二、职业院校发展现代远程教育亟待解决的问题

（一）缺乏足够的软硬件支撑

虽然信息技术已经获得长足发展，但由于资金等现实条件限制，职业院校缺乏发展现代远程教育所必备的硬件设备，信息化设备陈旧，校园网建设进程落后，学习终端开发不足，自主开发的网络学习平台占比较小，再加上职业院校人才队伍建设相对滞后、部分教师没有掌握先进的现代教育技术手段，使得学习者有时会因为服务器、网速、平台管理、学习终端等原因不能顺利完成学习，产生不好的学习体验，致使职业院校现代远程教育发展缺乏后劲。

（二）网络课程开发不足

各级各类职业院校几乎都开设了包含基础课和专业课在内的网络课程，但是问题不少。第一，由于缺乏统一的课程开设标准，这些课程质量参差不齐。第二，由于缺乏统筹，大量教学资源被重复开发，浪费严重。第三，现代远程教育网络课程多数以慕课、微课或者直播课为载体，教学过程稍显枯燥，人机、师生、生生之间的交互性有待提升，教学效果远不如课堂教学。网络课程不能很好地衔接线下课程，大大影响了学习者获取知识的进度。数字化仿真模拟实习实训系统已在汽车、地铁等诸多专业实训课堂中发挥重要作用，然而这一技术并未惠及接受现代远程职业教育的人。

（三）教学评价方式单一

对职业院校对现代远程教育教学多以 “作业+考试”的方式进行评价，重结果轻过程、重静态轻动态，忽略差异性，无法实施激励性、差异性、动态化评价，不能科学合理评价学生知识、技能的真正水平，难以进一步发挥教學评价对学生学习的反馈、激励和促进作用。

三、职业院校优化现代远程教育教学的策略

如何补齐职业院校现代远程教育的这些短板，优化职业院校现代远程教育教学，使现代远程教育教学更好地服务于职业院校的教育目标，满足学生多层次、多方面的需求？笔者认为，可以从以下几方面来弥补职业院校现代远程教育教学的不足。

（一）强化职业院校教育信息化基础能力

根据《职业院校数字校园建设规范》，按照 “政府引导、标准引领、项目示范、分步实施”的方式，多方统筹，持续推进职业院校数字校园建设。加快建设职业院校现代远程教育教务管理服务与现代远程教育教学资源支撑平台。加强数字媒体制作室、服务器和网络等现代远程教育必备的硬件基础建设，优化职业院校现代远程教育教学环境。

全面提升教师和教学服务人员的信息化素质，提高职业院校现代远程教育教学质量。将信息技术能力纳入教师考核指标。开展实用性信息技术应用能力培训，帮助教师树立正确的现代信息化教学理念、改进现代远程教育教学方法、提高现代远程教育教学质量，提高教师全面应用信息技术的水平。加强对学生使用网络学习平台、手机终端接受现代远程教育的培训，提高学生信息化综合能力、数字化学习能力，调动学生运用信息技术进行远程移动学习的主观能动性，促进人机、师生、生生的全面互动，进一步提高职业院校现代远程教育教学质量与人才培养质量。

（二）推动优质教学资源共建共享

上级全面统筹、职业院校主导，加强职业院校同企业、行业的合作，建设教学资源库和网络学习平台。相关各方要突出各自特色、发挥自身优势，努力提升教学资源库的质量，避免低质量重复建设。同时，职业院校要在政府引导、市场参与下，全面、有序地向社会开放各级各类教学资源库，使职业院校现代远程教育在培养更高规格、更高素质的人才中发挥应有的作用。

（三）寻求更科学合理的职业院校现代远程教育教学评价机制

改进原有的结果评价方式，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。摒弃单一、静态的评价模式，探索形成性、动态化、激励性、多元化的评价模式。引入第三方评价，建立科学的、符合时代要求的职业院校现代远程教育教学评价机制。

职业院校开展现代远程教育既能发挥职业教育职业性强、重实践、重应用的特色，又能利用现代远程教育优势，最大限度地满足劳动者提升综合素质和专业技能的要求。多措并举，必能促进职业院校现代远程教育的可持续性发展，从而为社会输送更多的高素质劳动力。

参考文献：

[1]刘培俊.中国现代远程职业教育发展现状分析与宏观对策研究[J].中国职业技术教育，2004（24）.

[2]胡凡刚，徐友波，高飞飞.论中国远程职业教育的内涵与功能[J].中国电化教育，2008（11）.

（作者单位：济南市技师学院）