探究技工学校技能竞赛与常规教学的有效融合

刘祖应

摘 要：近年来，坚定信念、精益求精等优秀品质在技工学校的各项技能竞赛中得以彰显。技工学校结合当前社会经济的发展形势，将技能竞赛与常规教学有效融合。本文以冷水江市高级技工学校为例，结合该校历年参赛经验，试探究技工学校技能竞赛与常规教学的有效融合问题，旨在寻找推动专业建设和一体化教学改革的有效途径和方法。

关键词：技能竞赛 常规教学 融合

我国的技工教育起步比较晚，部分技工学校培养出来的学生还不能完全满足用人单位的要求，出现了培养目标和人才需求脱节的问题，没有真正体现技工教育在现代社会经济发展中的作用，降低了技工学校的吸引力。近些年，技工学校受地域、学校级别等因素的制约，发展很不均衡。为了推动经济发展，促进技工教育均衡、良性发展，完善技工学校教学模式、管理制度、育人环境，提高技工学校教师的专业实践能力，改革技工学校教学内容，促使技工学校培养适应经济发展的创新型高技能人才，国家多部门举办了各类技能竞赛。技能竞赛是技工教育的盛事，发挥着“以赛促学、以赛促练、以赛促建、以赛促改”的作用，技能竞赛已成为培养和选拔高水平技能人才的一个重要平台。技能竞赛不止检阅参赛选手的水平，也检阅技工学校的综合实力。

一、技能竞赛对人才培养的意义

（一）技能竞赛促进了学生综合职业能力的提高

学生参加技能竞赛，若想取得好的成绩，在备赛过程中就必须牢固掌握理论知识并熟练掌握操作技能，这使得其工作态度得到了改善，意志品质得到了锤炼;技能竞赛是对各个专业技术领域的高工艺、新技术的比拼，为获胜，参赛学生单从课本获得知识远远不够，还需要通过图书馆查阅、网上搜索、咨询专家等多种途径获得更多的信息和帮助，在这个过程中，学生的人际沟通、自我学习及创新等能力得到了提高。比赛过程更是考验了学生的体能、临场应变力及心理承受力等。近年来，技能竞赛的赛项越来越偏重团体赛，参赛团队中队长的领导协调、队员的服从协作等都对比赛成绩有着直接影响，在整个过程中学生的团队协作意识、计划组织能力得到了强化。技能竞赛大大提升了学生的综合职业能力，也提高了学生的就业竞争力。冷水江市高级技工学校近年参加了第45届世界技能大赛湖南选拔赛、第46届世界技能大赛湖南选拔赛等大型赛事。从统计数据来看，经历过技能竞赛备赛参赛磨练的学生具有良好的职业道德和较高的综合职业能力;参加过省级、国家级技能竞赛且取得好成绩的学生99.8%毕业后都能直接被三一重工、中联重科、中车集团、华中数控等知名企业定向点名招收，这些学生在企业工作中也较多地获得了企业的好评和重用。

（二）技能竞赛促进了教师教学能力的提升

技能竞赛中指导教师的水平和能力也是很重要的。技能竞赛的项目具有涉及范围广、技术难度大、工艺标准高、不确定因素多等特点，这些已超出了平常基本教学的内容要求。英国著名的工程教育专家齐斯霍姆教授说：“只有具有外科医生资格的教师在手术室里才能培养出真正的外科医生”。这就要求教师要将自身的教学水平提升到一定的高度，在指导学生备赛参赛的过程中，不但能持之以恒地巩固自身的知识和技术，还能通过技能竞赛这个平台，加强与其他院校、行业、企业的交流学习，不断反省和总结，积累更多的教学经验。经过多年备赛参赛摸索，冷水江市高级技工学校教学管理部门牵头，协调招生就业、学生管理、技能培训鉴定等职能科室成立了竞赛研究办公室，对技能竞赛的主要内容、技术要求、参赛选手选拔与培养等方面进行研究和指导，结合学校的一体化教学改革，不断优化各专业的人才培养方案，不断完善以综合职业能力培养为主线的课程体系，通过以老带新、优势组合、带赛参赛等多种方式，提高教师的教学能力。

二、技能竞赛与常规教学之间关系的困惑

目前有一种现象：大家评价一所技工学校的专业办学能力、教学水平更多的是看其在各级各类技能竞赛中取得了什么样的成绩或排名。摘金夺银成了技工学校提高知名度和美誉度的一个重要“公关手段”。参加技能竞赛的部分技工学校的做法是选拔出技能操作水平相对较高的学生进入参赛队或单独为其开设竞赛班，派出最好的师资，配备最好的设备，给予最大的支持。但笔者认为一所技工学校如果为了某一技能竞赛赛项的短期成绩，而让参赛选手长期脱离学生群体，甚至脱离专业课堂，走“职业选手”道路，这是有悖于技能竞赛初衷的。这同时也导致了另一个问题，即一所技工学校在资源有限的情况下，如果把所有的优质资源聚集在少数的几个“精英”学生身上，使大多数没有参加技能竞赛的学生在常规教学中很少有机会接触这些资源，就会导致“以点盖面、以偏盖全、不公平教育”等陋象，笔者认为这与技工教育的普及性功能是相矛盾的。

在技能竞赛中获得荣誉固然重要，但是技工学校更应看重技能竞赛的意义所在。如何通过技能竞赛引领技工学校教学质量的提高和一体化课程教学改革的推进？如何应对技能竞赛对教师教学能力的挑战？如何正确处理关注个体与面向全体的关系，把技能竞赛集训模式融入常规教学中，让更多的接受技工教育的学生在技能竞赛中直接或间接受益？如何培养出更多具备综合职业能力的高技能人才，实现“一个学生成才带动一个班级成才，最终达到一个专业成才”的目的呢？

三、技能竞赛对常规教学的价值

（一）以参赛学生促进良好班风学风的形式

冷水江市高级技工学校对参加技能竞赛选手的选拔与培养工作做了一些探索，把技能竞赛备赛与常规教学相融合，促进班风学风的建设。从纵向来说，新生从入校到成为一名竞赛选手要经过海选、初选、筛选、定选四个阶段。海选主要是就技能竞赛的重要性及其对个人职业生涯发展的重要意义做宣传，帮助学生树立学习的自信并激发学生参加技能竞赛的欲望，初步物色“好苗子”。初选主要从思想品行、理论基础、专业技能、心理素質、体质体能及综合素质等多方面选出优秀学生组建兴趣小组，每周开展一天的专项训练活动。筛选主要是启动竞争淘汰机制，从兴趣小组中组建竞赛先锋队，对竞赛先锋队成员进行每周两天的专项训练，并进行模拟考试。定选是在技能竞赛前3个月，通过模拟竞赛及综合评价的方式选出“征战”选手，对其实行全脱产训练。从横向来说，冷水江市高级技工学校推行一体化课程教学。参赛学生来自不同年级的不同班级，在分班教学中，这些优秀的学生被分派到各班的各个学习小组中担任组长，带领学习小组的其他成员一起完成学习（工作）任务，一起共同进步。这些参赛学生在备赛中积极学习、刻苦钻研，在竞赛场上奋勇拼搏、力争夺冠，在颁奖台上热泪盈眶、无比自豪，这些都会对其他学生产生潜移默化的影响。其他学生自然会见贤思齐，对专业产生深厚的学习兴趣，从而形成良好的班风学风。

（二）以参赛教师推动师资队伍建设

技能竞赛对学生的专业知识和技能操作水平要求极高。在备赛和竞赛过程中，指导教师的角色非常重要，从一定程度上可以说指导教师水平的高低直接影响着竞赛的成绩。指导教师在备赛的过程中，认真研究比赛技术规则，进行有针对性的训练方案设计，需要与参赛选手一样执着、有毅力和信心，这也是指导教师素质提高的一个过程。指导教师要不断拓展专业领域，不断提高教学能力和职业技能水平;要不断开阔视野，更新教育教学观念，加强对科技和人文知识的学习;要时刻关注职业发展的新理论、科技发展的前沿动态及行业技术的革新。

（三）以竞赛内容助力课程教学改革

冷水江市高级技工学校已推行多年一体化课程教学。学生通过完成典型学习（工作）任务并对其过程和环境进行整体感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。技能竞赛以学生的通用能力为职业素质评价标准，以完成特定岗位工作任务为专业能力评价标准，更加高效地考核参赛选手的专业能力、方法能力、社会能力。在常规教学的过程中可以结合技能竞赛内容，不断摸索课程教学改革。第一，引入技能竞赛中任务的再现、重组、迁移和应用四个层次，学习目标和学习内容以典型工作任务为基础。第二，教学设计、教学实施与教学评价等参照技能竞赛技术要求。第三，教学以学生为中心，使学生综合职业能力实现全面发展。第四，要想让学生在技能竞赛中取得好的成绩，就要改变“教师讲，学生听”的灌输式传统教学方法，积极探索高效的教学方法。第五，通过技能竞赛加强与企业的技术合作，使常规教育教学更加贴近企业的生产和企业文化。

综上所述，技工学校在教学过程中将技能竞赛与常规教学相融合，通过技能竞赛促进技工学校良好班风学风的形成、推动技工学校师资队伍的建设、助力技工学校的课程教学改革，而这些又将反过来推动技工学校在各级各项技能竞赛中取得更好的成绩，对于提高技工学校的综合实力、提高技工学校的行业知名度和美誉度有着积极的作用。

参考文献：

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[3]邵彦.职业院校技能竞赛与实践教学的融合与对接[J].黑龙江畜牧兽医，2017（12）.

（作者单位：冷水江市高级技工学校）