基于8字型质量改进螺旋的技校数控专业一体化教学模式研究＊

2021-05-25邱锐浩

科技与创新 2021年9期

邱锐浩，梁洁

（广西玉林技师学院，广西玉林537000）

2009年人力资源和社会保障部启动一体化课程教学改革试点，2013年广西玉林技师学院数控专业入选人力资源和社会保障部一体化课程教学改革试点专业，2017年广西玉林技师学院启动教学诊断与改进，运用8 字型质量改进螺旋，对数控专业开展教学诊断与改进实践。广西玉林技术学院数控专业经过近10年的教学改革与实践，依托广西职业教育教学改革研究项目“基于8 字型质量改进螺旋的技校数控专业一体化教学模式研究”“自治区级邱锐浩技能大师工作室”建设项目，构建了“6432”一体化课程教学模式。

1 “6432”一体化课程教学模式内容

“6”代表六步法，即明确任务、制订计划、做出决策、实施任务、检查控制、评价反馈。“4”代表四位一体，即视频展示、教师演示、学生代表示范、实践体验。“3”代表三段式，即课前、课中、课后。“2”代表在线学习平台，即微信平台、QQ 平台。

2 “6432”一体化课程教学模式流程

2.1 基于六步法一体化课程教学设计调整

根据人力资源和社会保障部一体化课程开发技术规程，提练典型工作任务，数控专业的“零件普通车床加工”“零件数控车床加工”等几门核心课程的每个任务都在20 个课时以上。在2013—2017年的教学实践中，任务范围过大，涉及面过广，虽然按照六步法设计，但操作难度大，易造成知识断层，虽起到一定的教学效果，但一体化课程教学整体优势发挥不明显。2017年本校引入“8 字型质量改进螺旋”后，对原有的任务进行了改进，在典型工作任务的基础上，依据每个独立的知识和技能，重构建成小任务，每个任务2～4 课时，并按照“明确任务、制定计划、做出决策、实施任务、检查控制、评价反馈”六步法开展教学设计，组织教学。例如， “ 零件普通车床加工” （ISBN：9787504599407）学习任务二车削传动轴中，可将传动轴分解成几个半成品元素：光轴、阶梯轴、槽轴、锥（倒角）轴及质检等几个分任务，每个分任务为一个独立的活动，并按六步法设计教学流程，开展教学设计、实施教学，形成完整的知识链、项目任务，优化课堂教学设计。

2.2 四位一体的技能学习

四位一体是指视频展示、教师演示、学生代表示范、实践体验形成整体。四位一体是技能传播主线，学生对技能从无到有，再到熟练，形成技能的递进关系，具体如下：①教师依据一体化课程教学设计，将技能操作录制成微视频，学生通过微视频反复观摩，了解零件的加工情况。对本课的技能操作方法有所了解，形成学前感性认知。②教师通过演示，拆解技能动作要领，将抽象的、复杂的内容转为直观的、易于理解的动态演示过程。通过边演示，边讲解，达成言传身教，使学生了解每个动作规范的操作过程，培养了学生的观察能力，提升了学生学习技能的主动性，将感性认识进一步巩固深化，为后续的独立操作打下基础。③通过学生代表操作示范，教师能及时了解学生对技能的认知情况，及时纠正学生的不规范、错误动作，对存在的一些共性问题，通过学生代表示范，使其余的学生能进一步巩固技能知识，准确领会动作要领，进一步巩固动作要领。④通过实践体验环节，进一步熟知动作要领，转化为自己的技能。在四位一体的技能传授中，学生通过学中做、做中学，互动学习，能更有效地掌握操作技艺。

2.3 三段式技艺学习

通过课前、课中、课后三段式线上线下技艺学习，丰富学习平台。课前，教师与学生线上传阅教学设计、工作页、任务书及其他教学资源，交流探讨，课前充分预习，了解本任务的知识、工艺、技能，为课中实践储备基础知识与技能；课中专注于操作技能的实践，将理论与实践有机结合，达成做中学、学中做；课后，对所学知识和技能进一步拓展延伸。通过三段式学习技艺，拓宽了教学环境，丰富教学平台，提升了学习效率。

2.4 二平台助力多媒体的应用

通过微信平台、QQ 平台，教师与学生实现线上交流、线上传阅教学学习资源、答疑等，通过微信平台、QQ 平台，教师将任务书、工作页、微视频等学习材料上传供学生预习，实现在线互动、答疑，并开展在线测试，了解学生对知识、工艺、技能点的了解情况，并以此调整课中环节的教学及课后的拓展。实现教师与学生无距离互动交流，互通信息，提升了学习效率。

数控专业一体化“6432”教学模式，以零件为项目，以独立的知识点、工艺点、技能点为任务，以六步法为教学设计，以四位一体实现技能动态学习，三段式贯穿整个学习过程，二平台助力知识获取。数控专业一体化课程教学实践中，应用“8 字型质量改进螺旋”持续提升教学质量，构建本校数控专业一体化课程“6432”教学新模式。