英语学困生自主学习能力的培养路径研究

李晓玲

摘 要：在高中英语教学中，总有部分学生存在学习困难的问题。帮助他们突破英语学习的瓶颈，提高他们的自主学习能力，是教师的当务之急。教师应基于英语学习的特点，结合核心素养培养要求，培养学困生的自主学习能力。教师应了解学情，深入分析学困生自主学习能力不足的症结，并预设学法，探究学困生自主学习能力的提升策略。

关键词：英语教学;核心素养;英语学困生;自主学习能力

中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）14-0064-02

对于英语学习而言，自主学习能力主要指学生对英语学习充满兴趣，能够主动获取学习资源，寻找学习方法，提升学习效率，能够及时在外界帮助和自身努力下积极调整学习策略，将英语学识反映于表达交流和实际运用之上。想要探究提升高中英语学困生自主学习能力的有效路径，教师需要做到以下两点：一是了解学情，追根溯源找到学困生自主学习能力低下的缘由。二是预设学法，在创新和调整中探寻具象的自主能力提升策略。找到问题根源再对症下药，才能在培养路径的探寻中做到“有效并且高效”。

一、了解學情，深入分析英语学困生自主学习能力不足的症结

英语学困生是指在英语学习中存在困难的学生，他们通常具有英语成绩差、学习缺乏积极性、学习方法不当及自主学习能力不强等特点。英语学困生自主学习能力的不足，不仅是因为其自身在英语学习中存在问题，还在一定程度上受外部环境的影响。

英语学困生自身的问题主要体现在以下三方面。其一，学习基础较差。学困生由于从小对英语学习缺乏兴趣，在英语学习上花费时间较少，以致在词汇量、词语辨析、英语语感及阅读能力方面都存在很多学习漏洞。这种基础漏洞延续到高中阶段，自然会对后续更生涩难懂的词语运用和语言辨析缺乏学习的兴趣和信心。其二，学习方法错误。一些学困生在初中时英语成绩并不是很差，但进入高中后在英语学习方法上还停留在读课文、背词汇上，对听课技巧、英语阅读拓展等没有清晰的认知，自主学习能力低下。其三，自身性格缺陷。一些英语学困生对英语学科没有目标和动力，面对复杂的英语知识出现畏难情绪，容易出现破罐子破摔的现象。这种自我放弃的心理于外部自然表现为难以主动在英语学习上有“进益”。

受外部环境的影响主要体现在以下三个方面。其一，有些学困生家庭多在农村或小镇，其生活环境缺乏英语学习的肥沃土壤，他们在英语学习中只能被动接受，难以主动探究，即使出现问题也只能不断“搁浅”，最终难以赶上同龄人的英语学习步伐。其二，在教学活动中受“应试教育”思想的影响，一些英语教师以高考为导向，只注重刷题，跳过学生自主学习、探究理解的阶段，导致学生的学习能力无法得到有效提升。其三，固化单一的教学评价体系只看重分数，不讲求英语学习“感觉”和“方法”的培育，这对于学困生的身份转换更是无所裨益。

二、预设学法，探究英语学困生自主学习能力的提升策略

英语作为一门语言学科，在培养目标和学科特点上与数理化有着很大的不同，学生的英语学习能力是通过环境和教育的后天影响最终才沉淀为自身内在属性的。所以，学生英语自主学习能力低下并不是一个严重的问题，无论在学困生自身的问题上，还是在外部环境影响方面，都有补救和改进的机会，这样的机会和策略体现为以下几个方面。

1.兴趣为先，体现自主——在调动积极性上肯钻研

想要提升学困生自主学习英语的能力，第一步便是结束学困生在英语学习上“浑水摸鱼”的状态。只有激发学困生内在的学习动力，才能改变他们随缘的学习现状。

首先，教师可以通过完善自我为学困生起到榜样作用，吸引他们关注英语。比如，教师应注重自身在朗读时语音语调的地道、纯正，并以重音的突出来吸引学生的注意，讲课时要把握好节奏，避免速度过快，让学困生跟上节奏。否则，学困生在后面的思考讨论和习题练习中就会使信心受到打击，自主探索的欲望也会消失殆尽。其次，教师要根据学情差异精心备课，关注学困生的优势，懂得“投其所好”，以兼备知识性和趣味性的话题调动学困生主动寻找答案、参与讨论的积极性，让学生喜欢上“自主”。例如，在人教版必修一的friendship话题中，教师提出“make a list of reasons why friend are important to you”这一问题后，可以引入自由结合讨论、开展话题情景剧表演等形式来增强学习的趣味性，在调动学困生自主学习积极性的同时，还可以扬长避短，激发学困生的才艺潜力。

长期的话题讨论和对于自主探索的激励，不仅能够让学困生自主探索英语天地中的宝藏，还有助于学困生形成汉英对照的学习习惯，培养学生实际应用英语知识的能力。

2.课本为重，方法指导——在习惯养成上花时间

当学困生开始有兴趣自主探索英语学习中的奥秘时，自主学习能力的动力因素已然具备。接着，教师就需要基于课本学习总结规律，寻找方法，帮助学困生养成自主学习、探索新知的习惯。

学困生自主学习习惯的养成，需要好的学习方法。因此，教师应基于课本，对基础的词汇语法知识进行规律总结和方法指导。其一，在词汇学习上，如何区分“go though”和“get though”，“go though”和“go out”“go away”“go back”等，都应是教师的教学重点。教师应对词汇语法知识经常性地进行总结和归纳，帮助学困生找到区分、记忆的方法，养成总结相似词汇及区别运用的习惯。其二，在课文学习中，教师应该结合学困生学情，采取特定的学习策略。例如，教学“My new teachers”一课时，教师要鼓励学困生运用 beautiful、short、thin、funny、kind 等描述人的外形与性格的词语来描述自己的老师，再对课文内容进行重点语法分析，最后对课文中一个英国男孩所描述的好老师与自己的老师进行对比，以此为基础展开英语口语训练，带动学困生养成自主训练“听说读写”能力的习惯。

教师前期的方法指导对于基础薄弱的学困生来说会有很大帮助，当学困生逐渐顺应教师总结归纳学习课文的方法时，良好的自主学习习惯也在逐渐形成。这时，教师的学法指导也就落到实处，易被学困生接受、掌握和应用。

3.模式改进，分级教学——在评价体系上下功夫

传统的教学评价体系以分数为重，单一刻板的评判使学生英语成绩的好坏全靠几张试卷来评定。但是随着课程改革，核心素养目标的提出为高中英语教学指出了评价体系改革的方向，即关注学生个体发展的差异，注重学习能力和思维品格等评价内容的多元化、分层化。因此，教师应认识到学困生在英语自主学习上与学优生的差异，并根据具体学情，实行一定程度的“分级教学”。例如，在“疑问句变化规则”这一语法总结中，教师可以为学生设定不同的学习目标。自主探索能力较弱的学困生可以从简单做起，如进行一般疑问句和特殊疑问句的区分;学优生则可以以总结具體的疑问句变化规律为基础目标。对于能够自主探索出规律的学困生，教师要对其在学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与度和成绩予以肯定和激励。这不仅可以给予学困生继续自主学习的信心，有利于学困生综合能力的提升、健康人格的养成，还有助于英语教学目标的全面落实，促进教学模式的改革。

此外，分级教学和评价体系的多元化，可以给学困生积极的心理暗示，让学困生看到成绩的落后只是暂时的，不会否定自己的努力。这样的评价体系，可以端正学困生的学习态度，从外部环境上营造学困生自主学习的良好氛围。

三、结语

综上所述，学习能力作为英语核心素养之一，是高中生英语学习中必须具备的能力。学困生的自主学习能力培育，需要有自身的主动性和外部的针对性，教师需要借助新颖的方式帮助英语学困生养成良好的学习习惯，促进学困生不断努力，最终提升学困生的自主学习能力。

参考文献：

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[4]刘秀静.普通高中英语学困生自主学习能力的培养[D].华中师范大学，2012.

Study on the Cultivation of Autonomous Learning Ability of Students with English Learning Difficulties

Li Xiaoling

（Minqin No.4 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In senior middle school English teaching， there are always some students with learning difficulties. It is urgent for teachers to help them break through the bottleneck of English learning and improve their autonomous learning ability. Based on the characteristics of English learning and combined with the requirements of core competence training， teachers should cultivate the autonomous learning ability of students with learning difficulties. Teachers should understand the learning situation， deeply analyze the crux of the lack of self-learning ability of students with learning difficulties， preset learning methods， and explore the promotion strategies of self-learning ability of students with learning difficulties.

Key words： English teaching; core competence; English learning difficulties students; autonomous learning ability