“技能大师工作室+专业”高技能人才培养新模式分析与探究

邓鹏 练红海 吕雨农 周展

摘 要：以“技能大师工作室”为载体培养高技能人才，创建职业能力培养体系，以“干中学”“教学做”为学习方式、以企业真实的项目任务、生产问题为课程内容、以各类竞赛推動学习及创作，改变以往理论与实践脱节、知识与能力割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，依托“1+X”证书理念将真实的工作岗位环境与传统理论教学融为一体，提高学生的职业岗位能力，提升学生职业从业能力，养成良好职业操守和行为习惯。

关键词：技能大师工作室;人才培养模式;“1+X”证书理念

一、绪论

当前我国企业生产模式正发生重大改变，技术的更新不断加快，企业的生产方式不断变革、加工工艺等对职业岗位能力的要求不断增加，不断加快的职业更迭速度和不断缩短的职业周期，都对职业教育的培养要求提出了更高的要求[1]。

随着供给侧结构性改革的不断深入，社会经济结构和企业生产方式也发生了较大的改变，企业对人才的需求也趋向于综合性的高技能人才[2]。近期国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，已成为我国快速促进现代职业教育发展的指南，为学校加快培养高技能人才培养提供了重要保障[3]。

技能大师工作室是企业技术创新和升级的重要场所，是培养企业技术能手的主战场，承担新技术攻关，新工艺开发的重要任务。文章将技能大师工作室搬至学校，同专业建设和发展结合起来，将技能大师工室的创新攻关过程同学校日常教学融入一起，提出“技能大师工作室+专业”高技能人才培养新模式[4]。

二、发挥“技能大师+专业”高技能人才培养的优势，提升人才培养质量

（一）深化校企合作，提高人才培养质量

目前我国企业转型升级和人才供给侧结构性改革已到了非常关键的时期，在新的高度上，对人才的培养，特别是高技能的复合性人才的培养提出了要求。将企业技能大师工作室与学校的专业结合起来无疑是新的培养方向。

当下仍有大部分高等职业院校教学依然采用课堂教学和实践教学，理论课时与实践课时保持着同等重要的比例，所有教学几乎在学校教室或实训室内完成，有企业教学的，也大都是流于表面，走马观花式，其效果不言而喻。由于，学校受场地、成本、教学设备、师资，特别是实训师资等因素的限制，严重影响了人才培养的质量，同时也制约了教学向项目化、实战化和生产过程化方向发展，从而形成了教学停留在理论上，内容过于单一的局面，不符合企业生产的实际情况，与企业现场脱轨，造成培养出来的学生缺乏主动性和创新能力，得不到企业的认可，不能满足目前社会经济发展对高技能人才的要求[5]。

（二）以校企合作为主线，开展项目合作

通过与企业技能大师工作室签订协议，学校选取教师参与企业的技术攻关及产品研发，企业派出工作室的实践专家到学校授课，双方共同将企业的技术升级、工艺更新及岗位能力要求转化为教学内容，按人才成长规律，融入到日常的教学工作中，起到润物细无声的作用。以技能大师工作室牵头，校企共建师资队伍，学校要选取青年教师有计划的到技能大师工作室进行生产实践活动，同时学校要聘请工作室的实践专家定期对教师进行技术培训。

（三）营造竞赛文化，搭建新的育人平台

学校应推动每个专业对应1～2个企业技能大师，并依托“技能大师工作室”，结合“1+X”证书理念，将企业真实的项目任务及生产技术、工艺问题及职业技能等级证书培训内容转化为学生的学习任务，改变以往学校教学与企业生产相隔离、课本知识与实际能力相分离、上课场景与生产情境不匹配的局面，将真实的工作岗位环境与传统理论教学融为一体，进而提高学生解决问题的能力和职业岗位能力，创新人才培养模式[6]。

湖南电气职业技术学院，已成立多个技能大师工作室，以“方鸷翔技能大师”工作室为代表，从创立初就明确了工作目标，并逐步完善了工作室培养学生的计划。以技能大师为引领，用企业横向课题为培训项目，让部分精英学生参与到项目的开发中，并结合各类技能竞赛，以赛促训，以赛促学，且工作室有专门的团队负责将项目的开发过程及技能大赛的训练和竞赛经验整理成教学档案。经过不断积累和总结，现已总结出了一套有效的技能大赛训练模式和方法，带领我校学生取得了辉煌的成绩。

技能大师工作室一直营造“比、学、赶、超”的竞赛文化，并搭建了“以技能竞赛为亮点，以面上教学为支点”的育人平台，多年来，“方鸷翔技能大师”工作室培养的高技能人才广泛活跃在长株潭地区乃至长三角、珠三角地区，他们良好的团队合作能力，善于解决问题的能力及爱岗敬业、吃苦耐劳的精神赢得用人单位的肯定。发挥出了“技能大师工作室+专业”人才培养新模式的优越性，培养出来的人才在职业素养和岗位能力方面得到了企业的一致好评。

三、“技能大师+专业”高技能人才培养的构建途径

（一）“技能大师工作室+专业”的高技能人才培养模式构建

将技能大师工作室培养高技能人才的方案与学校传统的人才培养方案相结合，在“1+X”证书理念指导下，学校与企业实现资源共享、人才共管、优势互补，共建“技能大师工作室+专业”高技能人才培养新模式。重新调整人才培养方案，借助技能大师工作室平台，将学生重新组合，分类分班教学，有针对性培养。以工作室横向课题或企业产品开发的案例为教学内容，运用项目化、企业生产过程导向化为教学方法，教学手段可采用“以老带新、师傅带徒弟”的方式。另外，可结合技能大师工作室的技能竞赛经验，以赛促训、以赛促教，重点培养专业核心技能和职业岗位能力。以毕业证书为基础，以职业技能等级证书为切入点，以技能大师工作室为平台，制定“技能大师工作室+专业”的新型人才培养方案，切实开展产教融合、工学交替，培养高素质的技术技能人才。“技能大师工作室+专业”的新型人才培养体系如图1所示。

（二）以赛促学、以赛促教，将技能竞赛内容融入到教学过程中

将技能竞赛的集训思路和方案融入到日常教学的过程中，让学生体验高强度高仿真性的技能竞赛的训练环境，把竞赛需要掌握的技能及分工协作、团队精神等综合素质应用于课堂教学中，然后通过“仿真竞赛”来考核学生的掌握情况。通过模拟竞赛和实战参赛，一方面可以让学生亲自参与比赛方案的策划，让学生能过程完整的体验一次参赛选手—裁判—命题人—技术员，不同角色的任务和责任，达到应用和巩固所学知识的能力，培养实战能力;另一方面可以学生切身体会企业所需人才的岗位能力，增强学生的就业竞争力。

在教学中始终贯彻理论联系实际的理念，不断总结和归纳技能竞赛中的经验和教训，并将之转化为教学任务，最终形成个性鲜明的教学方法。在教学过程中，要注重学生兴趣的培养，做到因材施教，以兴趣为引导，注重学生的情绪，为学生提供自由讨论和交流的气氛，多提供贴近企业实际生产的案例供学生讨论和学习，对于成绩较好的学生，教学内容要更具灵活性和开放性。

（三）发展传承、傳递以老带新，一对一、一对多的人才培养过程

（1）传承、传递以老带新：通过一个个问题引导学员自主学习，相互学习。技能大师工作室中大三、大二的学生，既是学员，又是老师;不仅要负责解决一些复杂的技术问题，还要帮助新学员解决在学习过程中碰到的问题，使自己成为一个合格的员工，同时帮助学弟学妹们成为一个合格的员工。老学员，在工作室学会了自学，学会了做事和解决问题的方法，新学员进来时，老学员以同样的方法去教新学员怎样学习，怎样解决问题。同时又通过给企业提供设备的维修及升级改造服务，来检验学员是否形成了方法能力和专业能力，是否具备了解决企业生产工作中问题的能力。

（2）一对一、一对多的教学手段：指导老师只对组长提出问题，组长可以自由选择组员，团队共同接受任务的形式进行学习，通过查阅相关书籍、互联网搜集相关资料与老学员讨论等方法解决老师提出的问题，最后将得到的结果反馈给老师，老师选择学习基础相对弱的同学代表全组来汇报结果，汇报的成绩将决定全组的成绩，整个学习的过程由自己掌控。学习过程中，碰到解决不了的棘手问题，可以向老学员请求帮助，老学员解决不了的情况下，再向指导教师团队寻求帮助，也可向专家求教，直到把问题解决为止。

（四）联合企业专家编写以产品为导向、以工作过程为引领的培训教材

通过多方深入企业调研论证，联合企业实践专家，针对高职院校学生特点的开发一系列工学结合的一体化教材。教材的开发要以企业生产过程为导向，以项目化和产品案例化为主，在设计上以真实的企业工作情境为前提，着重培养学生的专业能力、方法能力和职业素养，在内容上，教材中的一个学习情境，往往就是企业中一个典型的产品项目，起到理论教学与实践教学融通合一的效果。

一体化教材的开发，须严格按照：行业企业调研—实践专家访谈—课程标准制定—工作项目实践—学习任务设计—学习资源开发的流程开发课程。具体开发过程，如图2所示。

四、结语

依托技能大师工作室，以点带面，提升整体教学水平，在“1+X”证书理念下，结合技能竞赛，“以赛促学”“以赛促教”，扩大传承面，让更多学生享受到技能大师的教育，抓好每届学习的成员和教学工作，定期组织学生实战训练，并组织学生参与校企合作的产品开发中来，提高学生的实践技能。实现资源共享、优势互补，及时将新技术、新工艺、新规范、新要求纳入教学内容，缩短学生适应工作岗位的时间，提升学生就业创业本领[7]。

“技能大师工作室+专业”高技能人才培养新模式，以企业实际生产的项目为任务，以实际生产过程为课程内容，在日常教学中营造跟企业工作环境相似的学习环境，开拓了一种全新人才培养模式，为学校培养高技能人才提供新的思路和方向。

参考文献：

[1]支松柏.现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式研究[J].科技风，2020（34）：167168.

[2]童雷.以赛促教、以赛促学——大学生实践创新能力培养模式探索[J].科技风，2020（33）：3233.

[3]白滨，谢丽蓉，李可敬.技能大师工作室有效教学的关键要素研究[J].职教论坛，2019（09）：4756.

[4]黄象珊.基于技能大师工作室引领的汽车钣金人才培养模式研究[J].科技视界，2021（01）：7678.

[5]林雁飞，朱洪雷.高职院校智能制造技能大师工作室人才培养模式探析[J].河北职业教育，2020，4（06）：7678.

[6]何琦.基于大师工作室“四位一体”协同育人模式的民族技艺传承研究[J].陶瓷研究，2020，35（06）：8284.

[7]刘汉清.基于技能大师工作室的精英工匠培养模式探讨[J].科技创新与生产力，2020（12）：8082.

基金项目：2020年湖南省职业教育教学改革研究项目：“1+X”证书理念下高技能人才培养模式研究—以智能控制技术专业为例（立项编号：ZJGB2020376）;2020湖南省教育教学“十三五”规划课题：产教融合视域下现代学徒制培养模式创新研究与实践（立项编号：XJK20BGD054）

作者简介：邓鹏（1985— ），男，汉族，湖南衡阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：职业教育、采样控制、时滞控制。