双高背景下1+X教学培训考评一体化中心建设探索

王赞丽 朱钰叶 万俊芳

摘 要：“1+X”制度是深化复合型技术技能人才培养培训模式改革的重要举措。证书评定的质量被认定为质量评价的重要指标之一，作为评定平台，1+X考核站点的建设不容忽视。本文主要基于我院成功申报成为1+X证书母婴护理职业技能等级制度试点，在遵循共用共享的原则下，加强校企合作，同时融入仿真化、信息化的理念，建设“1+X”教学培训考评一体化中心，为职业技能培、考、评提供有力支撑。

关键词：1+X证书;培训考核;基地建设

《国家职业教育改革实施方案》明确指出要在职业教育院校、应用型高校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”的制度试点。教育部、财政部联合印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高”），在“双高”建设中，重点提出了要深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，率先开展“学历证书+若干职业技能等级证书“制度试点。这是新时代职业教育作为一种教育类型在国家层面创新职业教育制度体系建设的一种尝试，其导向是将学历教育、职业培训与职业技能等级评价三者有机融合，落实立德树人根本任务[1]。旺长明指出[2]，1+X证书试点项目必须构建质量评价体系，而证书评定的质量认定为重要指标之一，作为评定平台，1+X考核站点的建设不容忽视。2019年10月，教育部、财政部公布中国高水平高职学校及专业建设计划拟建单位公示名单，我院成功入围高水平专业建设单位，同年我院被确定为第二批1+X证书母婴护理职业技能等级制度试点，我院积极参与师资、考评员培训，大力进行实验室建设，经申请，成功被第三方评价组织认定为“母婴护理1+X考核站点”，现结合双高建设，浅谈我院1+X考核站点建设经验。

一、建设“1+X”教学培训考评一体化中心

“1+X”证书制度是全面深化职业教育改革、提升人才培养质量的重大举措。“1”指的是学历证书，是基础，“X”是职业技能等级证书，是“1”的拓展，两者结合实现了学历教育与职业技能培训的有机融合。基于此，“X”的考核站点建设应建立在“1”基础教学实践条件的基础上，而非两者割裂开来，独立建设。因此，实训基地建设遵循共享性原则，打开“壁垒”，消除“小而全”“封闭使用”“只求拥有”的思想[3]，避免重复建设而造成资源浪费，在专业现有实训条件的基础上，补充不足，建成母婴护理“1+X”教学培训考评一体化中心。我院护理专业拥有母婴护理实训室4个，主要承担妇产科护理、儿童护理等课程的实训教学，研究分析《母婴护理1+X职业技能等级标准》，梳理知识技能模块，重新整合实训资源，将原来的母婴实训室设置为孕产妇护理实训室和婴幼儿保育实训室。孕产妇护理实训室在原有实训室设备的基础上，增加产妇护理床、待产包、女性解剖模型、硅胶乳房模型、哺乳枕、哺乳凳、电动及手动吸奶器、乳头牵引器、乳头保护罩等，可开展孕期保健、孕产妇生活照料、专业护理等实训项目。婴幼儿保育实训室增加配置仿真娃娃，婴幼儿身高体重仪，游泳池，婴幼儿喂哺、沐浴、清洁用品，婴幼儿玩具等实验教学仪器和设备，为婴幼儿保育、婴幼儿健康教育、婴幼儿卫生保健等课程提供实验教学场所。同時，实训室均配备智能扫地机器人，智能窗帘等，模拟智能化居家照护环境，建立规范化、系统化、标准化职业技能等级证书培训工作流程，建设横向专业全覆盖、纵向技能可延伸的“1+X”培训认证一体化中心。

二、深化校企合作，促进产教融合

坚持产教融合、校企合作办学，是国家一以贯之的职业教育发展战略。我院强化行业在1+X人才培养中的关键作用，以建设高水平、高标准的母婴护理“1+X”培训认证一体化中心为切入点，对接行业岗位标准和区域发展需求，充分调动行业参与协同育人的积极性和主动性。与长期合作的母婴合作医院企业共同建设母婴护理“1+X”教学培训认证一体化中心。合作采取多种形式进行，如以援助共建模式，即企业根据自身情况，无偿赞助或者半赞助的形式向学校实验室提供实验设备，如婴儿床、婴儿摇床、婴儿模型等，以解决学校在建设实验室过程中出现的资金短缺、设备的陈旧与匮乏，并指导我院进行中心建设。教学共建模式，根据行业发展需求和趋势，共同制定人才培养方案、课程标准、实践操作标准、开发课程资源，使课程设置更合理、科学，以更优化的形式融入到专业相关课程的教学中。同时聘请企业专业校内兼课，邀请企业校内组织专题讲座，宣传企业文化，帮助学生树立正确的择业观。在此基础上，由企业结合行业发展需求及人才培养标准，开设订单班，并以校企合作共建“1+X”教学培训认证一体化中心为契机，促进校企双方在人才培养、专业建设、师资培训、科研创新等多方面开展多元合作，进一步深化产教融合。

三、教学实践考核环境仿真化

X证书的教学培训、考核评定必须基于学习者在真实生产环境中，完成某一职业岗位核心工作任务所需的知识、技能和职业情感等综合职业能力水平[4]。因此，我院与企业深度合作，深入调研，经专家论证，遵循医养结合的理念，模拟真实工作场景和工作流程，对中心进行区分和设计，建成集产后生活照护、疾病护理、哺乳指导、婴儿生活及疾病照护、餐饮烹制等多种功能于一体的仿真化母婴护理“1+X”教学培训认证一体化中心。如孕产妇护理实训室进行生活化改造，分区为休息区、休闲区、生活区、活动区，休息区配置高级护理床、床旁桌、床头壁灯，供孕产妇进行休息以及进行床上护理操作;休闲区配置沙发、茶几、哺乳椅、孕妇保健及育儿杂志、电视等，供孕产妇休闲娱乐以及身心放松;生活区配置冰箱、厨具、温奶器等，可为孕产妇进行烹调饮食，如月子餐、催乳汤等，活动区配置瑜伽垫等健身设备，可供孕产妇进行产后的体型恢复训练。整个房间装修以暖色为主色调，营造温馨舒适的氛围。同时融入了护理教育及医学文化双重元素，墙面悬挂有展示母婴护理实际工作场景的图片，并根据图片配上蕴含护理文化的文字，如“孕育生命的你，最美！”等，并悬挂有母婴护理规章制度以及图文并茂的工作流程图，如母乳喂养方法、体形恢复操等，以立体、直观的形式，营造一个渗透护理文化，高度仿真的实训环境，使学生感受真实的职业氛围，以提升职业素质和实践能力。

四、加强中心信息化建设

随着信息技术的不断发展，将信息技术融入实训基地的建设已经成为发展趋势。传统的考核需要做大量准备工作，考后更需人工收集评分表、整理、核对、输录成绩，需要大量人力物力，且考核结果较难深入多维度分析，无法形成有效的评价反馈。我院以网络信息化OSCE智能考试中心为依托，建设信息化母婴护理“1+X”教学培训认证一体化中心。OSCE是一种通过设置多站点，结合标准化病人和教学模具等手段，模拟还原临床场景，客观、科学、稳定、有效地评价临床技能的考核方法，其具有题库数字化、考务智能化、成绩管理信息化、考试分析自动化、技能操作考核过程清晰录制等优势，从而保障1+X技能考核的有效顺利开展。实践学习结束，所有学员进入OSCE考站，进行实践考核。培训SP病人，教师遴选志愿者，根据操作项目，设置不同的情境，从症状、语言、动作各方面进行标准化病人的培训。考核时每个考点配置SP病人，模拟不同的场景，学生系统抽号，随机选取不同的项目进行考核，考核评价标准统一，考官用iPad进行评分，分数自动上传平台进行多维度深层次分析，不仅节省了人力和物力的资源，提高了评价的标准化程度，还能对学生对考核项目的掌握率、错误多发率等及时进行分析，可细化到每个操作环节，客观展现学生操作的薄弱点，及时反馈，从而进一步指导教学改革[5]。

五、配套制度建设，优化体制机制

体制、机制和制度等“软件”建设是实训基地的“多功能”得以充分发挥的重要保证，必须进一步优化体制机制，配套和完善管理制度。因此，我院积极制订考核实施计划及工作措施，组建考核工作小组，完善相关制度，如考核站点岗位职责、考核工作规程、考评员守则、考场规则、财务管理制度、档案管理制度等，为站点的规范化管理提供依据。

1+X证书制度体现了职业教育作为一种类型教育的重要特征，是落实立德树人根本任务，完善职业教育和培训体系，深化产教融合校企合作的一项重要举措。在高职院校的人才培养中融入1+X证书制度，不仅强化了学生的技能水平，拓展了学生的视野，提高学生的职业素养，还可促进产教融合和校企合作，让学生在校学习就可与企业标准零距离接触，达到各行业对人才需求的标准，畅通学生就业渠道，成为受企业欢迎的实用型专业技能人才，促进和推动我国职业教育更快更好地发展[6]。考核站点作为考核评价工作的基本配置，不容忽视。在双高建设背景下，考核站点的建设应充分考虑到专业共享性、校企合作、环境仿真、信息化以及管理制度等软件建设，确保有效考评，以促进专业技能人才培养的不断提升！

參考文献：

[1]张兰萍.职业院校资格证书体系重构探索：以高职类网络技术专业为例[J].职业，2019（4）：2325.

[2]汪长明.“1+X”证书试点项目质量体系建设思考[J].机械职业教育，2020（8）：15.

[3]李立申.“双高计划”实施背景下高职院校校内实训基地建设的思考[J].辽宁农业职业技术学院院报，2018（3）：1315.

[4]唐以志.1+X证书制度：新时代职业教育制度设计的创新[J].中国职业技术教育，2019（16）：511.

[5]施菊花，朱海燕.网络信息化OSCE在临床技能考核中的应用于讨论[J].中国高等医学教育，2017（11）：4546.

[6]赵燕.“1+X”证书制度对高职教育的影响[J].农家参谋，2019（23）：235.

基金项目：陕西高等教育教学改革研究项目“基于‘1+X证书试点护理专业母婴方向课程教学改革的研究与实践”（项目编号：19GY046）

作者简介：王赞丽（1986— ），女，汉族，河南人，硕士，讲师，研究方向：护理教育。