中俄合作办学模式下翻转课堂品质提升策略

苑嘉航 胡晓键

摘 要：在数字化自主在线学习流行的趋势下，各大高校在争先开设翻转课堂的同时也致力于提升课堂品质，让学生收获更好的学习效果。基于中俄合作办学的学院课堂教学实际经验，本文提出了翻转课堂存在主要问题，探究如何提升翻转课堂品质，摆脱传统教学模式。

关键词：数字化课程;翻转课堂;课程品质

在互聯网+时代下，数字化自主在线学习逐渐流行，各类高校开设数字化课程如慕课、微课以及翻转课堂，以信息技术为载体，将传统的以教师作为主体的面对面讲授型课程，改变成以学生为主体的探讨型、研究型课程[1]。翻转课堂是用数字化技术辅助课程的教学，将学习资源放在网络平台上学生在课前观看，课堂内的学习理解记忆时间能够转移到课堂前，并且课堂内这部分时间能够开展学生们的讨论与拓展授课内容的深度和广度。这是课程的数字化趋势。实际上，翻转课堂受到了过度追捧，教学效果还未能达到预期，现在的课程只是让学生课前观看视频，课堂内重复视频内容，效果与传统课程并无太大差异。本文对翻转课堂品质如何提升进行探究。

一、影响翻转课堂品质的问题

课程品质在某种程度上等同于教学效果，教学效果受到学习资源优良程度、教师的教学水平、学生的学习能力等综合性的影响。现如今翻转课堂面临着多方面、综合性的问题。

（一）学习资源移植于网络

教学视频、教学音频、幻灯片、超文本等数字化资源都是数字化课程必不可少的组成要素，教师们将这些资源放置于学习平台供学生查看学习。教师的精力与时间的限制，决定了这些资源不可能完全由教师一人创造，部分或全部需要来自于网络的教学资源。教师要在浩如烟海的网络资源中找到符合自身教学安排的资料本身也是很困难的，教学安排与学习资源之间的断裂与冲突让课程品质下降。我们在追求课程品质的同时也要认识到课程数字化带来的是新的教学模式、教学目标，教师需要适应还要完成教学资源的创造上传，这是一种增负。学校应该尽量做到课程品质和教师学生的负担之间的平衡。

（二）学习时间零碎，学习任务目标化

近年来流行的微课，短视频让学习资源也有着精简、快捷的趋势，从前的课本的一个章节变成了学习平台上短短几分钟的视频，学生可以抽出自己空闲时间学习，想要复习重点时也可以直接观看讲述重点的视频，这是短视频最大的优势，也存在一定的问题。表面上学生日常零碎时间不少，都用来学习既能加长学习时间，也能反复强调加深记忆。实际上由于学习时间零碎，学生可以随时随地地点开学习视频，有着外界和其他因素的影响，自身并不能保证思维的集中，记忆的准确，这样的状态观看视频会让学生学而不思，并且有不明确的地方，很难尽快发现，甚至知识都没有留下印象。学习任务完成后也鲜有反复观看，使遗留问题积微成著。学习目标的任务化就会出现为了完成任务更有学生会把播放着的视屏搁置一旁，进行自己的安排的情况，在这样的情况下平台上的学习任务依旧会完成，又因为这些知识教师会在课堂上再重复一遍，学生不需要也没必要占用自己的课余时间。

（三）讨论准备不够充足

翻转课堂是通过将原本课堂内的学习理解记忆时间转移到了课堂前，并且将这部分时间用来开展学生们的讨论与拓展授课内容的深度和广度，激发学生们的思维活跃度和创新创造能力[2]。这需要学生的主动配合，在学习时间零碎，学习任务目标化的情况下，学习理解的状态比不上课堂内的学习状态。学生们对于老师提出的讨论的方向也不会有深层的挖掘，这就导致在课堂上的讨论不会深入，学习效果达不到预期。

（四）教学工作没有反馈

教师布置课前作业，本意是监督检查学习情况。学生在学习平台内学习答题，教师只能看到答题情况，由于题目本身就有可能来源于网络，答题情况并不能代表学生的学习情况。教师得不到学生的学习反馈，备课方式会偏向传统面对面授课，课堂表现也会偏向或者还原成传统的面对面授课。在现在来说学习平台更像是学生的图书馆，而不是第二课堂，学习平台给出的学习情况往往只能是学期末学生的成绩评价的依据，而不是学期内教师教学内容安排的依据。翻转课堂这种教学模式，即便在小班化教学，教师能够逐个获得教学反馈与进度情况，教师为追求稳妥，依旧会重复视频中提到过一些不太重要的知识点。

（五）课程进行形式上数字化改革

课程进行改革需要教师付出精力制作数字化学习资源以及安排教学内容。过度追捧翻转式课堂，将所有课程都进行数字化改革，首先会使教师产生惰性，寻求快捷简便而草草了事，课堂改革只会浮于表面，品质无法得到保障。其次课程改革，教材也应该适应改革变化，以课堂教学的需求为重点，但是教材改革往往会滞后于课程改革，教师被迫贴合滞后的教材进行教学内容的安排。学生也会因为必要的学习以外增添了许多不必要的学习进度检查的任务而产生疲惫甚至厌学心理。因此课程的数字化改革宜精而不宜多，学生才能在翻转课堂内对知识的不断扩深扩宽中，逐渐地掌握跨学科综合性知识。

（六）学生缺乏学习积极性

当学生认同“大学应该是放松的”的观点或是对自己人生规划不清晰没有自己的目标，就会有学习积极性不高，沉迷外界诱惑的表现。学生学习的积极性是翻转课堂的核心部分。不可否认的是，如果学生有足够的学习兴趣和动力，零碎化的视频的确能够让学生更好地利用自己零碎的时间，复习课堂重点也可以条目分明地观看视频。但是现阶段大部分学生对于课后的自主学习的动力是不够充足的，也能完成教师要求的课前任务。并不会反复观看复习重点，对这样的学生来说翻转课堂与传统课堂没有区别，还会占用自己的空闲时间，会对翻转课堂持反对意见。也会存在缺乏学习积极性的学生。面对缺乏学习积极性的学生时，教师往往需要更多地调动课堂氛围，精心设计课堂的趣味性。

二、提升翻转课堂品质的对策

翻转课堂最终的主体应该是学生，教师是指导、引领的作用，学习资源更是锦上添花。提升翻转课堂品质的对策的本质都是为了吸引学生的兴趣，提高学生的学习积极性，这对学习资源、教师与学生的教学与学习素质、课程改革方向都提出了更高的要求。

（一）建设开放内部学习资源库

在教师的精力及时间的限制下，在网络上选取基础知识的学习资源较为简单合适。知识的举例说明与程度加深可以由教师自己录制并上传，教师与教师之间可以资源相互开放与学习，学校与学校之间建立数字化資源库，这其中有着各课程的课后习题，课前预习，相关资料及综合性知识的案例分析，能够大幅减少老师备课时间将这些时间用于教学研究中，并且到以这个为基础可以每年稍作修改延用到之后的教学。同时要避免教学内容案例的同一化，即使有着丰富的资源也不能无限制的搬用，在创建课程资源的时候，根据教师自身讲授的习惯，教学目标加入自己的理解。

（二）提升师生数字化教学与学习素质

提升师生数字化教学与学习素质是提升翻转式课堂品质的重点，教师在资源库中的学习交流会提高教师的数字化教学与学习素质。数字化课程以教师为引导，因此需要教师能够熟练运用数字化教学方式完成与学生进行沟通，布置作业和查看作业完成情况获得反馈，引导学生进行讨论等工作。这需要学校开展培训与教学方法研讨会。翻转课堂以学生为主体，学生的数字化学习素质对学生的学习积极性有着正向的影响，学生的数字化学习素质提升依靠学生主动地学习，唯有人生目标清晰有着完整规划，保持坚定意志的学生在大学期间能够不沉迷于外界诱惑，把时间用在学习之上。一方面学校应该在职业规划课程上让学生尽早认识到大学不应该过度放松，规划好自己的人生目标。另一方面通过思想政治课程树立学生正确价值观、学习观，不把学习当作任务，引领学生向好向善，彻底杜绝学生掩耳盗铃之举。在清晰的人生目标与正确的价值观的双重影响下，学生能够主动多次反复地观看学习资源，与老师沟通，深化理解学习内容，利用网络查找资料，深度挖掘讨论题目，在课前完成学习任务和讨论准备，在课后温习重点实现长时间记忆才能让课程的效果达到预期。

（三）对课程改革进行细致规划

在对每一项课程进行改革之前，都要确认课程是否适合数字化改革，是否有必要数字化改革。为保证课程的品质，能让学生高效自主学习，对课程进行细致的规划，从课程建设的目标、要求、内容到教学模式。将课程的知识与现实的需求相结合，打造真正提高学生能力的翻转式课堂。不能忽视学生的需求，对学生进行课程改革的方向的调查，课程改革的方向应该是学生对知识需求的倾向，这才能调动学生的学习积极性。在此之前学生要认识到社会需要什么样的人才，自己想成为什么样的人才。课程改革方向与学生需求方向保持一致必然会导致教材快速地更新换代，教师的信息化与学习素质，开展教材编写方面的培训与项目也间接影响着课程数字化改革的效果。让学生参与进教材的编写中，将教材要用到的实例运用课堂知识解释分析，能加强对知识的理解，效果远好于学习教材。

（四）学习平台的技术升级

在数字化时代下，信息技术发展迅速，学习平台要从图书馆成为学生的第二课堂，需要依靠平台技术升级，能够利用人像识别追踪学生眼球等技术监督学生学习，也需要平台把握好监督力度，教师把握好课前内容，在学生可接受的范围内专注学习。平台如果能激发学生与学生之间的线上主动讨论，而不仅仅是开设讨论模块，会对翻转课堂品质提升有着巨大的影响力。

三、结语

翻转式课堂现在还未达到预期的效果。技术与人都是在发展的，课程数字化的改革也在曲折前进。为了提升翻转课堂的品质，我们要解决的问题还有很多，需要了解翻转式课堂的价值所在与蕴含的意义，平衡好教师学生的负担与课程品质，才能走上数字化课程改革的正确道路，实现数字化课程体系改革。

参考文献：

[1]王英.高职院校人力资源管理数字化课程的创新构建方法[J].科技创新导报，2019，16（11）：187+189.

[2]卓晓孟，程豪.数字化时代课程品质的挑战与对策[J].浙江教育科学，2019（5）：1317.

基金项目：杭州电子科技大学圣光机联合学院教育教学改革成果培育资助项目：“软件类课程项目化教学的改革与实践——以杭电圣光机学院为例”（SGJ2020JG017）