学生心理因素在初中英语听说课中的作用

袁诚刚

【关键词】听说课 心理因素 认知风格 内部动机

在听说课教学中，学生心理因素越来越受到告方关注及重视，是否重视对学生心理因素的认识及培养可以直接左右英语听说课教学的成败。现代认知主义学习理论认为，人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。在初中英语听说教学过程中，教师应根据学生的心理因素并结合英语听说课自身的特点，将当前的教学内容与学生心理因素有机地联系在一起，从而提高英语听说课教学效果。

一、初中英語听说课的特征

1.1 任务型语言教学模式

根据国家教育部制订的《新课标》，听说课首先提倡尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验.

1.2 情境教学法

听说课还可以使用情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生理解教学内容。

二、初中英语听说课中的学生心理因素

人是学习的主体，在学习的过程中，不可避免地受到生理和心理因素的影响，其中包括青春期心理、认知风格、性格特征、内部动机等影响学习的心理因素。

2.1 青春期心理

初中生在心理品格建设上也呈现出一定的差异性，良好的心理品格可以最大化学生中听说课中的表现，在得到教师和学生赞慕同时也能重新反哺学生心理品格的成长。同样，初中生也很容易产生叛逆、忧郁等负面情绪，严重影响学生的正常发挥，甚至进一步加深其不良的心理品格。

2.2 认知风格

美国哲学家马斯洛认为健康的孩子几乎普遍有着对美的需求。认知风格是指人们接受、组织和检索信息的不同方式。影响语言学习的认知风格主要有场依存型、场独立型、沉思型、冲动型等。 在英语听说教学过程中，场依存型的学生较容易受外来因素干扰，他们相对开朗、热情，善于交际，容易融入教师所创设的语言环境。场独立型的学生主要表现在喜欢自我完成测试，虽然能紧跟课堂进度，但却不利于课堂气氛的形成。沉思型学生反应相对较慢，更加不善于加入说课活动中，及难调动其课堂行为。而冲动型学生反应快，但在听说活动中不容易控制，而且忙忙听说中的失误也多且不容易改正。

2.3 性格特征

性格对听说课也有影响。外向性格相对开朗，自信心强，愿意加入活动并展现自我，但是往往不拘小节，因而容易学得不够扎实。内向性格的学生，情绪稳定，善于思考，但思维相对保守。所以外向型性格的学生在“说”环节有优势;但是在“听”的的环节，性格内向的学生表现更加优异。

三、听说课教学和心理因素的整合形式

3.1 根据青春期心理，展开情感互动

因为初中生在心理品格建设上也呈现出一定的差异性，所以在英语听说课教学中，教师可以分析每个学生心理品格学习的特点，寻找英语课堂讨论的突破点，比如教学“Don’t eat in class.”涉及到有关课堂秩序的问题，与学生的实际生活很是贴近，教师通过较为风趣幽默的形式引入对话;“Don’t eat in class. 小孙明，，don’t卡兹卡兹。”其中孙明同学是班中性格开朗的小吃货，常常在自修课中偷吃东西。学生们哈哈大笑被教师吸引，师生距离就会一下子拉近，而且可以激发很多的学生参与之后的讨论，让心理品格不良的学生也有了一定讲下去的动力。在学生初步掌握祈使句否定形式，而后学生们展开了听力训练、模仿句式分析后，教师鼓励学生们自主制定“The agreement of our class”。“同学们，今天我和你有一个约定。”教师可让学生通过祈使句总结出相应的约定并贴在墙上，以后学生课堂不遵守秩序，教室就半开玩笑半严肃的说：“Don’t…”。教师可以通过这样的约定让更多的学生自觉遵守课堂秩序。约定和规定相比，约定可以让师生关系更加紧密，学生更加容易去遵守包括心理品格建设不良的学生。

3.2 根据认知风格，启示性提问促进学生思维发展

根据认知风格的分类，对场依存型、场独立型、沉思型、冲动型的学生分别以不同的方式进行提问，启发学生形成情感互动，从而促使学生思维发展。如教学“Why do you like pandas？”教师可以向沉思型学生提问“Do you like pandas？”这样的一般疑问句，沉思型学生也往往能鼓起勇气说出“Yes，I do.”。教师可以向场独立型学生提问“Why do you like pandas？”，场独立型学生往往英语表述能力较强，他们可以说出“Pandas are friendly.”“Pandas are cute.”“I like the pandas because they are the symbols of China.”等。教师可以让场依存型学生和冲动型组合来完成pairwork环节，从而让课堂充满活力，并减少冲动型学生的表达错误。

结论

总之，在初中听说课教学中，教师应根据学生的心理因素并结合英语听说课自身的特点，将当前的教学内容与学生心理情况有机结合。开发学生的智力和情感，激发他们的学习动机和热情，以保持他们良好的心理状态。教师在英语听说课教学中讲授知识的同时，如果重视对学生进行心理因素的发现和培养，将会大大增加听说课的单位效率，更能培养学生健全的人格和积极健康的价值观、人生观和世界观，为学生的终身发展打下坚实的基础。

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