蜗牛身边的风景

孙守侠

今天的课间操不见了他的人影，教室里、厕所里都找不到，最后在教室连廊的门后面找到了他。这是从来没有过的事情，以前虽然也是调皮、捣蛋，但是这样逃跑不是他的风格，也不是他的作风，但是如果这样下去，我真的不知道以后会发生什么，现在他的做法已经超出了我对他的认知，之前课上虽然也捣乱，上课大声说话、趁老师不注意下位，喝水故意喷同学一身、一脸，把墨水甩到同学身上，总之所有能想象到的和想象不到的事情他都能干出来，老师每次跟他说话都是爱搭不理，让我们所有的老师无从下手。但是捣乱归捣乱，该做的事情虽然做不好但是他也去做，像这样逃避问题还没有过。我知道跟他生气真的没有用，最后只能是我自己在那生气，他还感觉不到，我也索性慢慢来，让他先说，我再慢慢想法。他说：我知道自己做的不好，同学们都不喜欢我，老师也不喜欢我，我也不需要别人喜欢，我就做我自己喜欢的事情，班级里有我没我都一样，没有我，班级里还安静，我妈也不理我，家里也不管我，我干脆死了算了。我也不喜欢我自己，但是我就是控制不住自己，我也就这样了。听完他的话之后我陷入了深思：我需要用什么样的方法让他来听我的，怎样能让他找到存在感？

中午，我和他妈妈好好谈了谈，了解到这个孩子在小的时候家长属于安逸型的，能让孩子看到随和、圆熟，能让孩子享受生活，这样的孩子养大之后就容易骄纵，被惯坏，孩子会学会索要无度，没有明确的规则感，后来孩子上学时，家长又属于取悦型的，只要他有要求就会满足，目的是想让孩子好好学习，但是却让孩子养成了有脾气就要发泄，有不满就要表达，不管这个不满、这个脾气对不对，需不需要，他就是想让大家都来顺着他，找到自己的存在感。

到底该怎样对待这样的孩子呢？期初的惊心让我对这个学生放心不下，后来的静心让我冷静下来思考，最后的精心让我知道，无为而治的道理，给他找个事做，时时提醒他去做事情，随时提点他该干什么了，该怎么做，做的不好的地方在哪里，怎么改进，下次该如何做，不怕磨破嘴，不怕唠唠叨叨，让小周知道，他随时在我心里，让他找到归属感，认同感。平心静气的对待他，就像对待一个小婴儿一样，不需要批評，不需要呵斥，只有适时地提醒。是的，人是复杂的，转变人的工作更是复杂的。但我们只要有一个信念：孩子毕竟是孩子，他们是可塑的，“精诚所至，金石为开”。魏书生老师也说过：“不管多调皮的学生，他往你跟前一站，当班主任的就得学会钻到学生心里去，钻到他心灵世界中去，去真正爱他，尊重他，理解他。”其实这讲的就是平心二字。同时在班级活动中，委以重任，让他们有价值感、成功感。发动班干部主动接近他们，帮助他们，从正面影响他们，使他们体验到集体的温暖和积极向上的力量。

我们要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育总会收到成效。是的，与蜗牛同行，周边的风景同样精彩！