浅谈双减之下小学数学教师怎样做

石晓委

一、 研读教材，吃透教材

教材是教学的载体，高水平的教学依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造，教师需要把握课程标准的内容要求、明白教材的编写意图和教学内容的教育价值。作为教师，我们要首先“吃透”人教版小学数学教材内容，精选数学教材内容及课后习题。同时，我们还要研读小学阶段不同版本教材，比如北师大版教材、苏教版教材，不同版本教材进行横向比较，发现对于同一单元的教学的相同点、不同点在哪里？哪些教材内容是值得我们借鉴的，并进行整合教学，设计适合学生学习起点的课堂学习单，扎实课堂教学主阵地。

二、了解学生，读懂学生

皮亚杰指出小学生的认知发展是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。而一年级学生大多处于具体形象思维阶段，学习时需要借助具体事物的帮助才能理解;在小学低段教材数与代数领域中，教材借助小棒、计数器、小方块等这些具体模型来帮助学生理解算理。

美国教育心理学家奥苏贝尔说：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道的，教师应该根据学生的原有知识进行教学。在一年级学习5以内的加法、减法时，大部分学生已经会计算5以内的加减法，但是学生真正明白了吗？多数学生仅仅停留在会计算。所以在加法、减法的认识教学过程中，更加注重对加法、减法意义的理解。

在一年级数学题中，用自己的方式表示下面算式的意思。在加法画图，左边画2根，右边画3根小棒，圈起来表示一共有多少？而在减法学习中，学生依据前面学习加法时画图内容，认为减法也是左边画4根，右边画3根小棒，深究其错误根源是学生体验不到位，不理解减法是从整体里去掉一部分，求剩下的部分。因而在教学减法的认识时，一定要借助小棒摆一摆，让学生动手操作、体验减法就是从整体中拿走（去掉）一部分这一过程，可以用减法算式表示，从而真正理解减法的意义。所以作为教师我们在课堂中读懂学生的真实想法，不能盲目去指责学生，把课堂中错误资源的充分利用。

三、注重知识的形成过程

一年级数学知识点本身固然重要，但更重要的是通过不同方式，学生能够理解数学知识逐步形成的过程，我们要以什么样的方式帮助学生认识。

因而在加法、减法的初步认识教学时，我让学生根据主题图，能讲一个数学小故事，并提出数学问题，不断训练孩子发现问题、提出问题能力。在通过圈一圈、摆一摆、画一画等方式，抽象出算式。之后我让学生用自己喜欢的方式表示3+1=4，这时要及时追问为什么要这样画呢？让孩子说出这样画的理由：左边3个圆圈表示3个气球，右边1个圆圈表示一个气球，在把它们圈起来，表示合起来。最终抽象出算式3+1=4，这时还要追问学生，3、1、4分别表示什么？由算式回到主题图，再次理解算式中数字表示的意思。

四、动手实践初探索

一二年级不留书面作业，学生回家应该干什么？可以留一些动手实践类活动，时间控制在10分钟内能完成的。比如在学习了认识立体图形后，除了借助学具搭积木，还可以用欧克泥捏出我们学过的长方体、正方体、球、圆柱等立体图形，增加孩子们对于立体图形的直观体验。在一年级学习位置：上下前后左右以后，让孩子自己动手画一画，在自己的画中复习位置关系。

五、“玩中学”数学

“玩中学、学中玩”是由著名的儿童心理学家让·皮亚杰提出的，就是在玩中让孩童进行学习，在学习中加入玩便于孩童学习。美国著名的心理学家布鲁纳说：最能激发孩子学习动力莫过于游戏”。我在课堂中遵循一年级学生“爱玩”的特点，设计学生更感兴趣的游戏活动，比如玩骰子、扑克牌。孩子们在玩中就能学习数学，在玩的同时练习计算。

在学生学完10以内的不进位加法和减法后，准备1～10这10张扑克牌，可以家长和孩子玩，也可以同桌之间互相玩，老师给定任务，两人凑9、凑8，在两人兑扑克牌的过程中，也是对8、9等数的分与合的记忆过程;也可以两人随机各拿出一张牌，然后计算相应的加、减法。

在玩骰子的过程中，也可以学数学。骰子有常见的六面体形状、还有四面骰子、八面骰子、十面骰子、十二面骰子、二十四面骰子等。在一年级上学期学习了连加连减后、可以让学生用四面体骰子计算学习的内容;在学习20以内的进位加法后，可以用两个八面或十面骰子，用骰出来的点数计算相应的加法和减法。在学习一百以内的加减法后，我会让孩子玩二十四面骰子，来计算加减法。

这些游戏活动可以在课堂中、课后、家里进行，数学计算就不只是在书本上，而是在孩子“在玩中”就已经学会了，也可以增加与同伴、家长的感情。

在今后的教学中，我也将继续从以上五个方面努力，研究教材、读懂教材，扎實课堂教学，读懂学生的想法、设计学生喜欢的课堂活动，让学生学的轻松。