初中语文阅读教学中迁移理论的应用价值研究

刘颖

【摘要】初中语文教学不仅要培养学生基本的语言能力，也要提升学生发现问题、解决问题和分析问题的能力。因此，为了实现语文阅读教学目标，教师应进一步改进教学模式，创新教学手段，制订更加有效的教学计划，以引导的方式实现师生之间的良好沟通，促进学生综合素养的提升。基于此，本文章对初中语文阅读教学中迁移理论的应用价值进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】初中语文;阅读教学;迁移理论;应用价值

在语文课堂教学实践环节中，教师要明确学生的实际学习所需，在实践中不断重视学生的多角度发展。通过语文课堂阅读教学现状的分析，了解学生在学习中呈现出的不足与问题，多角度优化学生的阅读思维，针对性地调整阅读教学计划和教学策略。

一、初中语文阅读教学中迁移理论的应用价值

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。认知心理学的学习迁移包括“与陈述性知识对应的认知结构迁移理论、与程序性知识对应的产生式迁移理论和与策略性知识相对应的元认知迁移理论”。有效的学习迁移可以提升学生的学习能力，使其在迁移中运用旧知解决新问题，培养其对所学具体知识举一反三、触类旁通的能力，促使其思维品质升级，最终达成“授人以渔”的教学目标。在学习内容日益更新的今天，注重学生迁移能力的培养，更有非同一般的现实意义。学习中策略迁移的本质是将原有经验与新知识建立起有效连接。类比是人类的思维本能，在类比基础上进行适当的迁移，是人类解决新问题的基本思维模型。因此，好的教学策略应充分激活学生的原有经验，帮助其建立旧知与新知之间的连接，引导学生将旧的经验类比迁移运用到新的学习场景，解决新的问题。

二、初中语文阅读教学中迁移理论的应用

（一）课内课外之间的迁移

新版语文教材的一个重要亮点是所有教学材料按单元组合，并且一个单元设计了一个专题。围绕一个专题设计了教读课文、自读课文、写作、综合性学习、名著导读、课外诗词诵读等教学材料。其中，教读课强调的是通过教师的示范引领活动，由教师引领着同学们运用一定的阅读策略或方法，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，实现学生对知识的吸收、领会，从而实现知识从感性到理性的转变。也就是说，教读课是通过语文教师的精细解读和分析课文，让学生理解课文内容、感悟作者的丰富情感，进而掌握正确的阅读方法。自读课的实施过程则相当于起到了一个桥梁的作用，它可以使学生将课内学习的知识技能迁移到课外阅读（如名著阅读、课外推荐阅读、课外古诗词诵读）中去，相得益彰地实现了学生教读课所学知识的再应用。语文教师成功而有效的自读课教学活动，有助于建立良好的、立体化的教学模式。

（二）阅读与写作之间的迁移

课文阅读的迁移只是学生语文阅读学习迁移中的一部分，迁移理论在语文阅读教学中的运用，不应该仅仅局限于“读”的浅显层面上，教师应指导学生从“读”迁移到“写”，从而锻炼学生的语言运用能力，实现“读”与“写”的深度融合，以写作的有机延伸，升华初中语文阅读迁移教学的效果。在教学《三峡》时，教师播放有关三峡的风光片段，背景音乐是《长江之歌》，为学生创设三峡情境引入文本。教师带领学生理解句意，整体感知《三峡》这篇课文，让学生在理解句意，翻译全文中细读文本，体会作者的情感。教师适时抛出问题，让学生边思考边领略三峡的美，并在其中不断揣摩文章写法的妙处，抓住文中重点词语翻译并体会其中之美。三峡的山，雄伟壮美;三峡的春冬，水清树荣，山高草茂……这时教师引导学生理解文章所表达的思想感情，领略作者用词的精妙之处，让学生学习《三峡》作者生动描绘风景的表现手法，模仿这位北魏地理学家写景的方法与手段。教师就可在此时加强对文章结构手法，描绘景色的写作方式、表达手段等阅读与写作能力相关内容的讲解，在写作当中如何描绘出景色的特点，如何让观者体会景中之美，如何用优美的语言表达自己所看到美丽的景色。而学生在小作文练习时段，就可不断加强对该结构方法与表达手段的接受与内化。

（三）同一体裁组文之间的迁移

初中阶段学生接触到的文章体裁有记叙文、议论文、说明文等，教学时，可以将同一体裁的文本放在一起共同学习。比如在学习议论文《纪念白求恩》一文时，可以将有关敬业主题的文章组织在一起，让学生更深入地了解什么是敬业精神;也可以将同类体裁的议论文放在一起共同学习，让学生了解同样是议论文，不同时代、不同国家、不同文化背景下不同作家的写作风格。比如在学习《最后一次讲演》一文时，教师可以选择教材内外的其他演讲稿，让学生了解不同演讲稿的风格，直观地感受演讲类文本的多样性，加深学生对文本的认识和理解。在授课时，教师可以运用比较阅读的教学方式，对演讲稿的主题、结构、风格进行比较，并向其他的演讲稿拓展，从而提升学生的阅读能力。

结束语

总之，“凡事预则立，不预则废”。制订明确的迁移目标，是实现有效迁移的先决条件，可以促进学生在语文阅读学习中实现对信息的深加工。同时教师应结合文本内容帮助学生自然地迁移知识与情感，并在拓展性的迁移中实现语言运用能力的发展，以促进学生阅读理解能力、学习能力以及写作能力等多方面的发展。

参考文献

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