信息化时代高职生自主学习能力培养研究与策略

张冬菊

摘要：我们已置身于“互联网+教育”的信息化教育时代，传统的教育教学理念与模式注定要跟随时代的脚步进行变革。在信息化时代，不论是教育者还是学习者都应把握时代的脉搏与节奏，尽快融入并适应新的环境与要求。在这个知识迭代、技术更新迅速的时代，唯有具备自主学习意识和能力的人，才能跟上时代的步伐，适应终身学习、可持续性发展的时代要求。

关键词：信息时代;自主学习;教学理念;教学设计

中图分类号：G424      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）11-0166-03

近年来，作为一线教师在教育教学过程中愈来愈强烈地感觉到专业技能、专业知识的传授的低效与匮乏感，这种低效与匮乏感不是来自专业知识的深度与广度，而是学生接受、领悟的低效和知识转化能力的匮乏。在与同事交流的过程中，我发现这种感觉具有普遍性，在高等职业教育中这个问题尤其突出。虽然教育部在“国家职业教育改革实施方案”（国发〔2019〕4号）明确提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”但是高等职业教育生源素质偏低是不争的事实，这里提出的“生源素质偏低”主要指高职生缺乏良好的学习习惯和学习方法。如何改變这种现状，提高高职教育教学效果是当前我们要思考和解决的关键问题。

1 信息化时代学生自主学习能力培养的重要性

作为教育工作者认清教育的目的才能更好地进行教育教学设计与实施，“学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路”，这是英国教育家怀特海在其著作《教育的目的》中提出的教育理念。中国自古以来都把启智教育放在教育的重要位置，在今天这个信息时代，依然应该把启智教育作为教育的首要任务，教学改革应以培养学生的自主学习能力作为提升教育质量的基础，我国近年来倡导的“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念也是要求教育教学应以培养学生自主学习能力为首要任务。尽管“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念早已深入人心，但是在课堂教学中“填鸭式”的教学模式还是各教育阶段广大教师普遍使用的教学方法，导致课堂氛围沉闷，教学效率较低，学生知识转化能力匮乏的教育现状。探索如何提高学生自主学习能力是每一位教师的首要职责;是贯彻落实“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念的首要任务;提高学生的“自主学习能力”可为学生的终身学习和可持续性发展奠定坚实的基础;提高学生的“自主学习能力”是适应教育信息化发展的时代要求。

2 高职生自主学习过程中存在的主要问题

为了了解现阶段高职生自主学习情况，笔者带领“自主学习能力提升培养”项目组成员多次开展师生座谈会，并制定了“自主学习情况调查问卷”，在不同专业、年级开展调查，通过对300余份调查问卷结果分析，总结出目前高职生自主学习过程中存在的主要问题有以下几点。

?2.1 自主学习意识薄弱

在向教育信息化时代转型的过程中，高职生自主学习的意识薄弱显得尤其突出。大部分学生学习主要依赖课堂，课前课后没有预习、复习、查找资料、分析解决问题的意识，这一代高职生由于在应试教育的大环境中学习成长，缺乏良好的引导，习惯了被动接受，大部分同学没有形成良好的自主学习习惯。

2.2 自主学习能力不足

自主学习是学生发挥主观能动性自主探索、发现、分析、解决问题的过程，首先要有自主学习的意识，其次要根据学习目标做好学习规划，并能做好自我管理，积极主动探索、解决问题等。自主学习目标及计划的制定对于学生能否主动参与、探究并进行持久、有效的自主学习有着很大的影响[1]。现阶段大部分高职生来自农村，在童年时代多为留守儿童，在家庭教育和基础教育阶段未能得到良好的引导，生活学习及自身成长发展等都处于迷茫状态，自我规划和管理的能力十分薄弱。

2.3 缺乏知识点整合及迁移应用能力

信息时代自主学习主要通过网络资源，网络资源的最大特点是知识碎片化，高职生虽然在教师的引导下开展了自主学习，但是由于缺乏知识的整合能力，造成为学而学，很难学以致用，无法将所学内容延展应用。

3 信息化时代对教与学的新要求

未来，我们已置身于“互联网+教育”的信息化教育时代，传统的教育学习理念与模式注定要跟随时代的脚步进行变革。在新型冠状病毒的防控大背景下，各阶段教与学的信息化进程得到飞跃式的大普及，线上教与学的能力得到了大发展。不论是教育者还是学习者都应把握时代的脉搏与节奏，尽快融入并适应新的环境与要求。在这个知识迭代、技术更新迅速的时代，唯有具备自主学习的意识和能力的人才能跟上时代的步伐，适应终身学习的时代要求。

3.1 信息化时代对教的新要求

（1）深入学习研究先进的教学理念。

教育工作者应不断学习，正确认识与解读新时代倡导的教学新理念。近年来“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念在各种场合被反复强调，但是在很大一部分教师心中这些大力倡导的教学理念好像只是“口号”，并未真正思考这些理念的特点、作用及优势，更不用讲将这种教育理念融入自己的教学过程中去了。导致这一现状的原因是复杂的，有教育大环境的问题，也有教学任务繁重，缺少教研时间的问题。但是，对于大部分甘于现状的教师来说，最主要的原因是畏惧改变带来的困难和压力，在固化的灌输式教学舒适圈里“如鱼得水”，任由课堂沉沦在“网游”“补觉”“放空”的低效能困顿里;还有一部分教师有强烈的改革意识，但是缺乏对教育教学改革的学习和深入研究，对新的教育理念一知半解，在教学改革的路上艰难前行，时常在“变”与“不变”的纠结和抉择中。是否能正确理解先进的教学理念，对教学改革起关键性的指导作用，教育工作者应不断学习，提升自身对教学理念的理解认知水平。

（2）积极探索有效的教学模式。

虽然在职业教育领域大力倡导项目化、案例驱动式、情景式、沉浸式等各种新的教学模式，大量教材也朝着项目化、案例式的教学模式靠近，但是在实际教学中教学模式单一的想象依然是主流，在单一教师讲授、演示的基础上“锦上添花”加入一些调味料，对学习效果的影响微乎其微。究其原因主要在于教师在进行教学模式的选择上更多的是站在教的角度去设计，而非站在学的角度。教学过程重点不在于怎么教，教什么，而在于学生怎么学，学什么。“各学科教学模式的选择应遵循以学生的发展为中心的原则，服从于具体的教学目标和总体的人才培养目标[2]”。

（3）做好全过程教学设计。

我们很多教师在备课时，只是做课堂教学的设计，如何进行知识点的引入，讲解、实训、作业等，甚至精确到每个环节的用时，一节课下来内容充实，知识点过渡流畅，师生互动、生生互动效果良好，这种教学设计归根结底就是教案的撰写，一趟一趟看怎么上，教学设计思想只是在“灌输式”教学的基础上，做到细致入微，实质上还是以教师为主体的姿态在传授知识。“以学生为主体，以教师为主导”应该是引导学生开展自主学习，而任何知识的学习都不能仅仅局限于课堂上，作为引导者应做好课前、课中、课后三个环节的学习引导，也就是教学全过程设计，这种贯穿全过程、跨越时空限制的教学设计是推进“以学生为主体”教学模式的基础保障[3]。

3.2 信息化时代对学习者的新要求

（1）正确认识学习阶段，激发学习的主动性

高职生处在16-22岁的年龄阶段，具备了一定的文化基础，已初步形成自己的人生观，有主动学习和思考的能力。作为受教育者，应明确各阶段学习的目标和特点，高职教育主要是面对职业岗位的专业技能教育，本阶段作为受教育者应明确专业技能学习的目标，为了职业方向与追求，激发自主学习的内在动力。

（2）提升自主学习的能力

任何知识的学习都是一个循序渐进的积累过程，学习者首先要明确学习目标和任务，制定阶段性学习计划，分阶段去学习一门专业知识和技能，学习过程中要学会学习资料的收集整合与筛选，在系统学习的过程中主动探索解决问题的方法，在提升专业知识的同时注重专业知识的方法学习，培养自主解决问题、独立学习的能力。

（3）养成良好学习习惯

良好的学习习惯可提高学习效率，自主学习过程中应根据个人情况制定合理的学习计划、作息时间等，养成规律的饮食、运动、作息习惯，是身心健康发展的基础，健康的身心状态是一切活动的保障。

4 信息化时代高职自主学习能力培养策略

我们反复的强调“授人以鱼不如授人以渔”，作为教育工作者，培养学生的“自主学习能力”就是“授人以渔”的过程。“自主学习能力”的高低决定着学生未来的发展空间，针对现阶段高职生的学习现状，通过一年多的研究与实践，总结出要提升高职生的“自主学习能力”应从以下几点入手的经验。

4.1 引导学生树立自主学习意识

针对高职生自主学习意识淡薄的现状，要提升高职生自主学习的能力，首先应提高学生对自主学习的认识，从学院（系部）领导、基础课教师、专科课教师、辅导员、教官等各方在入学教育、专业发展认知教育、课程教育、班会等各种场合反复强调高职生自主学习的重要性，把“重视自主学习”的理念融入教育教学全过程，使每一个学生充分认识到自主学习的必要性、重要性以及自主学习的优势和特点等。只有领悟了自主学习的必要性和重要性，才能激发学生开展自主学习的动力。

4.2 加强自主学习能力的培养

在高职生自主学习情况调查中发现，影响自主学习的主要因素是学习目标不明确，“目标缺失会导致学习的随意性和盲目性，自主学习也就无从谈起[4]”。要提升学生自主学习能力，首先要在开课前期指导学生根据专业课程学习内容制定阶段性学习任务，明确阶段性学习目标和任务，促使学生有针对性地开展自主学习;其次要在学生自主学习的过程中指导学生利用现有条件进行学习资源的检索、分析与筛选，培养学生合理利用学习资源的能力;同时还要指导学生在自主学习的过程中发现、分析和解决问题的能力，培养学生知识点的整理归纳和拓展应用能力;在学生开展自主学习的过程中应加强与学生的互动交流，了解自主学习进展情况，指导学习解决自主学习过程中遇到的困难，保障自主学习活动顺利推进。通过多角度、多课程、多阶段的反复练习，学生自主学习的能力必定能得到提升。在学生初步掌握自主学习的方法后，逐步放宽学习目标与任务的范围，引导学生自主制订学习计划，逐步开启自发式、自主式的学习之路。

4.3 制定合理的管理与督学机制

缺乏良好的学习习惯和自我管控能力也是高职生存在的普遍问题，要培养高职生的自主学习能力还要制定合理的管理和督学机制。以宿舍为单位建立“以点带面”的学习互助小组，可以有效地调动学生的学习积极性，高职生以组集体宿舍为主，每个宿舍4～6人，每个宿舍选一名学习能力、责任心较强的同学为“学习小组组长”，负责带领、督促、帮扶小组成员完成自主学习任务，反馈自主学习情况，可保证自主学习活动顺利开展，同时可加强团队合作意识，营造浓厚的学习氛围。

4.4 做好教学全过程设计及跟踪指导

教师应该认识到“以学生为主体”的教学设计应包括课前、课中、课后的教学全过程指导上，不能把教学活动仅局限在课堂中。引导学生在课前做好预习，主动探索，自主发现、分析、解决问题;课中应以学习成果汇报、重难点解析、学习方法分享与交流、知识点拓展为主要任务;课后应引导学生做好知识点的梳理与总结等。在整个教学过程中教师应始终以“引路人”的视觉，引导学生主动探索、发现、思考并解决问题。

4.5 做好教学成果的评价与反馈

在教学过程中，教师应做好教与学两方面的评价与反馈，首先对教学设计做好过程评价，根据评价及时进行反思，并对教学设计进行动态调整;其次是对学生学习成果的评价，针对学生自主学习过程中出现的不同问题，给予个性化的指导，做到因材施教。只有做好教与学两方面的评价，才能不断改进教学设计，修正学生自主学习过程中的问题，有效提升学生自主学习的效果。

5 结论

作为新时代的教育工作者，在这个已经到来的“信息化”新時代，面对“00后”这个追求“个性化、自主化、网络化、务实化、理性化”的新群体，必须时刻保持一颗追求进步的心，时刻洞察教育教学新时代、新环境、新理念、新要求，不断革新自己的教育教学理念，提升自身教育教学能力和专业知识技能水平，才能做好这个“数媒土著”群体畅游“信息化”知识海洋里的向导。

参考文献：

[1] 汤冉冉，康霞.“泛在学习”与学生自主学习能力培养的相关性研究[J].科技风，2020（35）：149-150.

[2] 马莹.信息化时代高等职业院校课程教学模式的探究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（1）：22-23.

[3] 顾敏.“学习金字塔”理论在高校管理课程教学中的应用[J].中国管理信息化，2011，14（21）：90-91.

[4] 黄小欧，刘淑慧，孙磊.大学生自主学习状况调查——以海南高校为例[J].教育教学论坛，2019（50）：67-68.

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