基于OBE的《计算机网络与IP技术》课程教学模式研究

2021-05-23黄春华李慧敏李媛

电脑知识与技术 2021年11期

关键词：OBE理念通信工程职业能力

黄春华李慧敏李媛

摘要：《计算机网络与IP技术》是通信工程高端技术技能型本科专业的一门专业核心课程，通过收集该专业毕业生的就业情况、相关岗位的岗位职责及职业能力需求，基于OBE理念，对本课程教学模式进行研究改革，有效地提高了学生的学习效果及职业能力。

关键词：通信工程;OBE理念;计算机网络;职业能力

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）11-0104-03

1 引言

《计算机网络与IP技术》课程是四川邮电职业技术学院通信工程高端技术技能型（后简称为通信工程）本科专业的一门专业核心类课程。通信工程专业根据国家及四川省的宽带中国战略相关布局，制定了本专业的人才培养目标，其总目标可细分为四个分目标，分别是工程基础目标、应用能力目标、职业素养目标和持续发展目标。《计算机网络与IP技术》主要支撑其中的工程基础目标，支撑学生的问题分析能力、工具使用能力、专业能力、终身学习能力的达成。

为提升本课程的教学质量，我院教师团队准备了大量的富媒体资源，在智慧职教平台上建立了在线课程，进行线上线下混合式教学。较之传统教学，教学效果有了提升，但成效仍然不尽如人意，所以基于OBE理念的学习结果导向课程的建设仍然必要。

OBE是成果导向教育，也即能力导向教育，提倡“以学生为中心，以成果为导向”。 OBE 理念关注三个关键问题——反向教学设计、以学生为中心的教学实施、持续改进的教学评估[1]。以最终目标（最终学习成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。

基于OBE理念的《计算机网络与IP技术》课程的改革需要解决的关键问题有以下几点。

（1）根据基于学习结果的一体化教学改革思路，重新设计教学大纲。教学大纲设计重点在于明确教学内容以及相关知识点，能力培养目标和培养结果的测评方法。

（2）根据教学大纲进行课程教学设计。设计包括：明确预期学习结果，并且将专业的人才培养目标、课程知识点和预期学习结果一一对应;设计好教学策略，紧扣教学内容，实现预期学习结果;设计课程考核方法和评估标准，用以检验学习的结果。

（3）基于实践导向的教学案例开发。结合《计算机网络与IP技术》课程特点，引导学生、分析现实企业案例，学习企业网络的搭建，进而学会组网、建网、网络维护，将理论学习结果扩展到实践层面的学以致用。

2 基于OBE的《计算机网络与IP技术》课程教学设计

为了明确课程的培养目标、优化课程教学大纲，教学团队进行了以下工作。

（1）收集了近几年通信工程专业毕业生的就业情况（主要就业于省内三大通信运营商以及通信服务企业技术部门，大部分学生成为从事信息通信网络技术支撑和管理服务的骨干员工），以及相关岗位对人才能力需求等信息。

（2）团队成员根据计划轮流到通信企业进行企业锻炼，关注行业动态，提高自身的专业实践技能、收集相关岗位的岗位职责及职业能力需求，并收集相关企业工程案例。

（3）团队大部分成员作为培训师都有过企业培训经历，除了支撑技术类培训的课件开发、培训授课，也参与行业的标准的制定。进而将培训的内容、行业新技术引入课程模块进行优化，置换课程中的老旧内容。

（4）教师团队与网络设备供应商保持密切联系，随时获取行业新技术资讯。比如每年派教师参加华为、华三公司的新技术学习、同普联四川分公司友好合作等。

2.1 课程总体设计

课程总体设计思路是以中小企业网络组网项目为载体，采用线上线下混合式教学，基于OBE理念，以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。

课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了华为HCIA-HCIP职业资格证书对学生掌握知识、技能和态度的要求。工作任务的设计以局域网的规划设计、路由与交换设备的安装配置、运行管理维护为线索来进行。教学过程中，利用校内实验实训基地，采取工学结合形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

2.2课程培养目标

通过本課程学习，使学生不仅能理解计算机网络工作的原理，还具备计算机网络组建、建网、维护的网络的基本知识与技能，具有网络助理工程师、网络售后技术工程师等岗位所要求的职业技能。具体目标如下。

2.2.1 知识目标

（1）掌握计算机网络体系结构（OSI-RM、TCP/IP模型、五层模型）的相关知识，理解各层次的功能、PDU，掌握LAN的分层及组网设备的功能;

（2）掌握网络拓扑结构的绘制、IP网段规划的相关知识，包括IPv4与IPv6的区别、定长子网掩码划分、VLSM与CIDR计算、NAT原理等;

（3）掌握交换机、路由器的配置，学习VLAN划分、STP与VTP配置、VLAN间路由、路由协议的配置;

（4）掌握常用服务器的搭建知识，如HTTP、DNS、DHCP、FTP、EMAIL等服务器;

（5）掌握无线局域网的组建与设备配置;

（6）掌握网络安全的基本配置，如端口安全、ACL等。

2.2.2 能力目标

（1）能够熟练完成中小企业网络的设计、准确绘制网络拓扑图;

（2）能够正确进行IP网络规划及常用的网络应用服务的搭建;

（3）能够正确配置与调试网络设备，如二三层交换机、路由器、无线路由器等;

（4）具备准确分析计算机网络的故障，快速定位故障，并及时排除故障的能力;

（5）能够正确理解网络工程师、网络售后技术工程师的基本工作要求和职业规范。

2.2.3 素质目标

（1）养成敏锐的洞察力和跟踪研究通信新技术发展的意识;

（2）具备良好的沟通交流合作能力，语言表达逻辑能力强，能就组网方案设计、网络故障的判别和排除流畅地讲解和说明;

（3）能正确面对困难、压力与挫折，具有积极进取、乐观向上和健康平和的心态;

（4）具备较强的自学能力;

（5）养成整合利用资源的学习和工作习惯;

（6）形成团队协同合作、创新发展的意识;

（7）增强爱岗敬业、吃苦耐劳、坚韧不拔的职业素质。

2.3 课程教学内容

本课程教学内容，设置初识计算机网络、构建小型局域网、构建大中型企业网络、接入Internet、网络安全及管理共5个教学单元。

下面以构建小型局域网模块为例，说明该模块的教学内容设计，如表1所示。

3 基于OBE的课堂教学实施

开课前，教师在云班课、智慧职教平台上建立相应的班级，上传课程相关教案资料、视频资源、课件资源、参考文献等。而学生则进行课前预习，完成问卷调查、头脑风暴等活动。

课堂教学中，教师利用云班课签到功能记录学生出勤情况，开展各种教学活动如问卷调查、头脑风暴、抢答、随机选人等，记录学生课堂参与情况;教师尽量采用多种教学方式，如项目教学、案例教学、讨论教学等。教师要选择适当的课程模块进行翻转课堂教学，学生分组完成任务（如企业组网方案设计），最后在全班进行任务分析、讲解与演示。

此外教学过程中应根据教学内容适当融入思政元素，如在网线制作实操教学中融入大国工匠精神元素——注重细节、精益求精。

课后测试则是理论与实践并重。在学习计算机网络的体系结构、通信原理时，针对每一个大的知识点布置线上测试与书面作业;在云班课中开设轻直播活动进行课后讨论答疑。模拟器操作类的设备配置课程模块，则在课后提供拓展任务，让同学们完成配置后上传文件，促进了课程的内化也增强了同学们的动手能力。教师根据课后测试结果进行教学反思，及时调整教学方法，微调教学内容。

4 课程的考核与循环改进

课程的检测与循环改进主要有以下几点。

（1）利用云班课、智慧职教等信息平台进行监测，能针对学生出勤率、课堂参与度、课堂测验结果、教学资源使用率等进行定期统计分析，针对每个学生给出学习分析报告。当预警为发现教学效果不佳、学生学习质量下降时，团队教师会根据情况提出改进措施。

（2）根据学生课堂参与度情况，设计丰富的课堂教学活动，进一步推动课堂的翻转，真正做到以学生为中心进行课堂教学。

（3）进行课程考核的改革，根据学生在云班课上的考勤情况、线上资源学习情况、测试与参与活动情况，以及实验操作完成情况，细化过程性考核的标准。

在教学评价方面， OBE 理念中推行的是具有连续性的多种评价，本课程采用笔试+项目操作机考的考核方式进行，强调结果导向，但也注重过程性评价，评价考核如表2所示。

5 結论

将OBE的理念引入《计算机网络与IP技术》的课程设计中，实践以学生为中心的课堂教学，做到以毕业的实际能力为核心，让学生具备初步职业能力，这有助于提高教学质量，促进师生的共同成长。

参考文献：

[1] 孙清闻，王红.基于OBE-TC的计算机网络课程教学改革[J].计算机教育，2019（10）：90-94.

[2] 张景波，张云琦.运用OBE模式在计算机专业实践教学中的研究[J].电脑知识与技术，2019，15（23）：175-176.

[3] 王海艳.以OBE为导向的混合式学习模式人才培养探索与研究——以计算机网络技术专业为例[J].现代信息科技，2019，3（23）：191-193.