生活化教学提升智障学生数学课堂效率

卢友华

数学知识大部分既来源于实际生活，又服务于实际生活。特殊教育教学过程中，智障生的生理与心理存在较大的缺陷，对比普通学生，智障生的认知理解力、记忆力与生活能力较弱。在数学学习中容易碰到不少的问题，在面临困难时容易出现退缩。特别是重度智障学生，学习数学非常吃力。这就导致智障学生所接受的教育毫无实际价值。为了提高智障生的数学学习能力，教师在教学当中要擅长将实际生活与数学知识紧密联系，让智障生真正爱上数学知识的学习。在课堂中融入生活教学，从智障生的角度入手，通过采用智障生擅长的思考方法进行问题思考，带领智障生学习数学知识。此种方式能够拉近教学与生活间的距离，为他们营造出新的学习氛围，了解采用有效的方法来解决实际生活中的问题。为了顺利实现这一目标，需要教师及时运用生活化教学策略，从而提升智障生数学课堂效率。

一、充分挖掘生活资源

数学教学中要充分考虑智障生的实际生活，紧密贴合学生熟悉生活，挖掘出实际生活的资源，让数学教学变得更接近生活化，这就需要教师尽可能地搜集与智障生生活实际密切相连的素材，主动选择与他们相贴近的生活内容，让原本单调的数学知识点转变成更加形象生动的、更有趣味的、更富生活化的知识点，让智障生良好地感受到数学的魅力，激发智障生的学习热情，让智障生更开心更主动地学习数学知识。

1.教师要仔细研究教材内容，挖掘出教材内容所存在的实际生活资源

例如：日期、人民币等内容都属于实际生活中的资源。比如教学有关日期的知识点时，教师可先让智障生对日历进行仔细观察，并标注自己与家人的生日，看一看生日具体是在哪一个月份，这一个月份当中一共有多少天？一共有多少周？在兰兰的十月一日生日派对上，小红说还有五天就是自己的生日，那么小红的生日具体是哪一天？

2.教师要挖掘出实际生活中存在的教材资源

例如：解决数学问题当中，能够引入学生的名字，如兰兰的爸爸月收入6 500元，小红爸爸月收入8 500元，那么请问同学们，哪一位学生的爸爸年收入高呢？学生们会很感兴趣，想要知道最终的答案。为了获得答案，他们都会非常仔细地进行计算，害怕计算出错。另外，讲解有余数的除法问题这部分知识点时，教师能够要求学生将15个橘子平均分给四位学生，是否能够分完呢？剩下几个橘子呢？将18个橘子平均分给四位学生，结果如何呢？21个橘子平均分给四位学生，结果如何呢？经过亲自分，亲自看，亲自数，学生就能轻松掌握知识点。

二、引导学生仔细观察生活

智障生只有对自己所喜欢与熟悉的知识感兴趣，才会全心全意参与课堂教学，才能保持较高的学习动力。想要帮助智障生更好地学习数学知识点，教师要注重学生的亲身经历与学习兴趣，营造出良好的教学情境，促使学生良好地掌握所学知识点。数学知识要在实际生活当中被挖掘出来，还要作用于实际生活，当课堂所学习的内容真正符合学生所熟悉的生活背景时，学生就会具备十分强的学习欲望，在掌握知识方面会变得更加轻松。因而，为了增强课堂教学有效性，在具体的课堂教学当中，教师结合教材知识点，以学生生活出发，有效为学生传授数学知识。

在教学《认识3》时，教师可以在课前引导学生注意观察生活中在哪些地方可以看见数字3。比如：爸爸、妈妈手机号码上有没有数字3？家里爸爸、妈妈和自己是不是3口人？时钟上有没有数字3？仔细观察教室，找一找有没有数字3？看看去超市带回来的小票有没有数字3？

在对智障生组织生活化课外活动教学过程中，在活动之前要求学生准备食材与用品时，在课堂中引导学生讨论父母进超市购买食品种类、数量与单价，每一种食品的总花费，花费的总钱数等，然后再仔细分析所学的数学知识。学生在教师引导之下，学生们都能主动准备食材和用品，综合自身的购物记录，研究自己购物的体会。采用这一种方法，逐步培养学生的实践和观察力，让学生深入了解超市购物过程以及人民币使用情况，强化学生的实际生活感受，提高智障生的数学学习积极性。

三、创设数学生活场景

在数学课堂教学当中始终介绍理论知识，对智障生来讲非常不利。单纯学习理论知识点会让智障生的运用能力无法获得提升，更不能顺利实现教学目标。怎样让智障生灵活将所学数学知识运用到生活中，并将所学数学知识触类旁通地运用，这就要求教师能够灵活运用生活化教学的方式，创设数学生活实际情景。

比如：讲解“十以内的加法”后，过去的教学方法都是让学生经过巩固练习实施掌握，可由于智障生接受知识的能力弱，在学习数学知识后，做练习题未能获得满意的效果。在这种情况下，教师可创设生活情景进行教学。

再如：在教学《元的认识》后模拟买卖练习。把学生进行分组，每组四名学生，一个学生扮演收银员，另外三位学生扮演顾客，教师先把将要进行买卖的东西标价，如一块橡皮1.5元，一支铅笔0.5元，一本普通日记本2元。供给顾客进行挑选，当顾客选择好之后，由收银员进行价格计算，对收银员计算的价格实施核对，看看是否正确无误。在智障生模拟买卖过程中，教师应观察学生动态并适当指导，及时纠正学生所产生的问题。这样，学生就会乐于接受学习，变“被动学习”为“主动学习”，能够顺利掌握所学数学知识。

四、努力实施家校合作

陶行知先生提出的生活即教育，每一名智障学生日常生活中包含海量的数学知识点，从早晨的起床时间、穿衣服的件数、穿鞋子的尺码、多长时间到达学校。从家中到学校，再从学校回到家中，如果教师带领学生采用数学的观点看待实际生活，引导他们将自己所经历的这些体验进行提炼，经过逐步积累，帮助智障生更紧密地掌握相关数学知识，并且灵活运用数学知识点。生活化教学方法要实现家校合作，在教师与家属的共同努力之下，为学生提供非常自由愉快的学习氛围，把课内外的知识与实践生活良好结合。

比如：课堂教学当中教师采用多媒体技术为学生模拟出一个自选商店，带着学生对商品交易当中所出现的数字进行计算，家长鼓励学生把课堂中所学知识点灵活运用到生活中。在带着学生外出游玩时鼓励学生自己买票，经过实践活动来将巩固理论知识，将日常生活经验反馈到课堂中，提高课堂教学有效性。另外，还要制作出“健康生活时间计划表”，按照自己的实际生活习惯，在教师的指导下，让每一名智障生自我制作出一个全天的时刻表，家长要以朋友的角度来监督学生根据所計划的时刻表来进行做事。从数学的角度出发，结合实际生活，增强智障生的生活自理水平，也是培智数学教师所希望实现的目标。

总之，在实际生活当中隐含着许多数学问题与现象，为了真正保证数学知识所具备的作用，激发智障学生数学学习欲望，提高他们数学学习积极性，教师要结合智障生的实际生活情形，把生活当中的一些场景结合教材内容，把原先课本教材中单调的数学知识点变得更加生动有趣，利用学生感兴趣的数学现象，帮助智障生增强认知能力，让智障生真正意识到实际生活当中的数学知识，减轻智障生数学学习难度，良好的开发与挖掘智障生的潜力，进而提高培智数学课堂的教学效率。