运用思维导图教学的实践分析

皮庆刚

思维导图是一种实用和有效的思维模式，是一种总分关系的表示，是一种系统思考的工具。不少中小学教师在教学中也有意无意地应用了思维导图，在可查阅的相关论文中，大多是侧重论述使用思维导图对于提高学生学习积极性和学习效率的好处，对于思维导图本质的认识和在教学实践中存在的问题、对策少有提及。本文旨在分析思维导图用于高中生物教学应注意的几点问题。

一、运用思维导图教学的理论基础

没有了解或者深入研究过思维导图的中小学教师，没有形成思维导图应用于教学实践的体验。实际上，从现代脑科学理论、皮亚杰的图式理论、信息加工理论和认知心理学等来看，思维导图符合大脑思维的生理机制，符合认知结构动态发展的本质，它以逻辑的形式组织文字、图像等信息，使知识的储存、提取更有效，体现总体与细节、概念与概念之间的内在联系。高中生物知识的课程特点相较于物理、化学等学科，更加注重识记和综合分析、演绎归纳等特点，所以，在高中生物教学实践中合理地使用思维导图是可行的和有效的。

二、思维导图作用的局限性

在中西部很多学校，应该还存在有教师没有真正认识思维导图，在应用或交流中夸大和误用了思维导图。举个例子，给一本书画思维导图有多少意义？一本浅显直白的工具书，其目录就已经解决了全局结构化一览的问题。而给较为复杂的如《红楼梦》或者《水浒传》等画思维导图，即使能画出来，也只会更令人眼花缭乱，心生费解。

更有甚者，华东师大刘濯源带领的研究团队经过长时间研究得出的结论是“思维导图”并不适合直接应用于学科教学，因为其过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”，而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助学生提高“把知识记住”的效率，却无法加深学生对知识的理解，属于一种浅层的学习。

所以，思维导图不是万能的，它在视觉上具有一种讨巧的舒适感和便捷性，不等同于对结构和内容的合理解构。然而，对于中西部地区薄弱学校基础不好的学生而言，提高“把知识记住”的效率恰恰是非常必需和重要的。

三、思维导图在教学中的适用范围

目前，中西部省份的欠发达地区基础教育较为落后，学生学科素质相对不高，所以相对于传统的“一言堂式”讲授方法而言，科学使用思维导图对于加深学生直观印象、构建完整知識体系、提高学习的积极性和效率是有积极作用的。

结合个人及同行的教学实践体会，我们普遍认为，高中生物教学中思维导图运用于复习活动中的整理归纳、梳理知识体系较为合适。此时，运用线条和图文并重的技巧，把各章节知识点之间的关系用相互并列、隶属与相关的层级图形呈出来，运用图像、颜色等建立起联系，让人一看就明白知识体系、重点、关系，进而清楚而牢固地掌握它们。特别是在细胞的基本结构组成、蛋白质等分子在细胞内外的分布和作用分析、归纳，生物膜系统概念的内涵，生态系统中各种成分的组成和作用等关于结构、功能等知识体系的构建，结合第一轮复习的目的和要求，使用思维导图是实用和有效的。但一些知识点的学习使用思维导图反而会把简单问题复杂化，比如光反应与暗反应、有氧呼吸和无氧呼吸的比较等，使用表格进行对比更加快捷和明了。

四、教师的引导作用

思维导图毕竟是一种工具，而工具发挥效用关键主要看使用者。思维导图“自由发散联想”具有天马行空、对思维不加控制的特点，而学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得胡思乱想。要使用思维导图上好一堂有效的生物复习课，教师需要在三个方面做好引导，一是图形的绘制，关系到课堂学习的效率。二是学生的参与，避免变成部分学生的课堂。三是图形的评价，是检验知识体系构建的能力和情感提升。

明确复习目标，根据考纲和教材的要求，教师需要具备不同的策略来有效引导学生选择中心词构建思维导图，如设置适当的问题串等解决学生选择什么内容作为中心词去进行发散的困扰。教师要特别重视合作学习的过程，应该更加注重于学生的学习需求，引导学生尝试构建自己不能完全有把握的“区块”并在自己掌握的“区块”帮助小组中的其他成员，避免学生机械的记录笔记或是照抄课本知识，而是在合作中完成知识的再现和整理，并展示自己学习成果，避免构建思维导图过程中“干的干，看的看”。教师更要有检验思维导图教学效果的策略来反馈一节复习课应该达到的目标，不能表面热闹而收效甚微，要让学生达到建立完整的知识架构，更加透彻地理解知识点和它们之间的联系。

总而言之，高中生物教学中使用思维导图要在符合条件和范围的情况下适当、恰当使用，才能实现高效课堂教学目标。任意使用就有可能带来危害，比如搞乱主题关系、搞乱隶属关系、搞乱层级关系等，给学生认识世界、理解知识造成障碍，进而影响学生终生学习的能力。课堂教学需要改革创新，但也不能“病急乱投医”，追名逐利，乱翻花样，出现教育异化现象。我们在教研中也要潜心学习，不能人云亦云，夸大或误用一些技巧。