初中生历史时空观念素养培育探微
——从2020年福建中考历史试题谈起
2021-05-23许若晶
许若晶
(长乐区教师进修学校,福建福州 350200)
一、问题的提出
“时空观念”是培育学生观察和剖析事物与特定时间、空间联系的理念,是学生认识历史的主要方式和思维能力。《义务教育历史课程标准(2011年版)》中提出“了解历史时序,初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考查”的知识与能力目标,并且在过程与方法、课程内容等方面凸显了历史“时空意识”的重要性。可见,时空观念不仅关乎学生对历史问题的认知能力的养成,而且是实现初中历史教学目标的前提。“时空观念”素养作为历史学科的本质特征,在中考历史试题中都有充分的体现。
表1 福建省2020年历史中考时空类试题统计数据
2020年福建中考历史试题中,选择题30道,共60分,非选择题4道,共40分,总分为100分。从表1可以看出,80%以上的中考历史题目涉及“时空观念”的考查,占比很大。据统计资料显示,考生在时空类题目方面得分率普遍不是很高,个别题目甚至是全卷同题型最低,如选择题第28题,考查特定时(空)间下对历史现象的解读,得分率只有50%,主观题34(2)特定时空下的历史评价,得分率仅45%。笔者认为,时空混乱已经成为初中学生历史应试与学习的一大软肋,而且这种“记混现象”还会随着学习内容的增多、学习难度加深而愈加严重。认真钻研时空类试题的考察模式,探寻一种实效的教学方式已经成为初中历史教师迫切需要研究的课题。
二、考题举隅与时空释疑
(2020·福建)第34(2)题材料论述题最能考查学生对“时空”观念的应用。该题以三则原始图片材料为依托,考查“遵义会议”“红军长征会师”“西安事变”的知识点。学生要在这几个图片史料的基础上,围绕其主题提炼一个观点,并结合材料和所学中国近代史知识加以论述。在思考过程中,应注重运用时空定位,举一反三,形成有效的思维方法。
(一)左图右史
“索象于图,索理于书”一直以来为学者奉行的治史准则。对图片的解读首先应弄清图片的真实意图,发掘其背后的信息。特别要注意定位时空,强调史实时空的发展变化,再从中得出历史结论。学生如果能够准确锁定上述图片事件时间是在20世纪30年代,主要的事件按时间先后分别是“遵义会议”“红军吴起镇会师”及“毛泽东在延安关于‘中日问题和西安事变’的谈话”,并能找到报纸中隐含的关于建立“反日的统一战线”的重要信息,就找到了解题的突破口,答题就会更加得心应手。从中共在红军长征中纠正左倾错误的遵义会议,到取得长征的胜利会师,再到中国共产党领导促成西安事变的和平解决,建立抗日民族统一战线,自然得出“中国共产党善于处理矛盾,领导革命走向胜利”的认识。
(二)据史构图
学史应基于历史的延续性与整体性,构建全方位的时空历史思维。从遵义-吴起镇的革命空间足迹,反映了长征的燎原发展到走向胜利的过程,革命火种的得以保存和延续;从长征之地遵义、吴起镇到抗战时期的中共中央指挥中心延安的空间变化,反映了从国内革命战争向民族解放战争转变;从社会阶段性特征看,国共关系从分裂对峙到合作抗日,并最终取得了抗战的胜利。因此,从时空发展的脉络上看,还可得出“长征的胜利打开了中国革命的新局面”的结论。从基本的时空定位中,可以清楚地了解中国新民主主义革命的发展历程,培养学生的宏观历史视野。
(三)以史证论
运用史实解释历史规律,要将历史问题和现实问题放在特定的时空框架下去探究,用适当的时空尺度对史实进行综合、比较、分析,在此基础上对观点作出合理的论述。这就要求学生在读取信息的基础上,阐明信息现象产生的原因、经过、影响等。在第34(2)题目中,要求论证史实限定时间为“中国近代史”知识,在论证“中共领导中国革命走向胜利”观点时,除了利用材料中的事件,还可进一步结合时空观念,分析中共在新民主主义革命时期的系列贡献,如中共在抗战时期敌后战场发挥的中流砥柱的作用,在解放战争时期中辽沈、淮海、平津三大战役和渡江战役等战斗中取得的重大胜利等,培养学生综合运用知识的能力。
三、教学启示
(一)巧用时空坐标,探寻历史发展脉络
各个历史现象之间不是孤立的,都有一些内在的关联性,从而使之形成一个整体。从宏观上构建整体的历史时空,有助于把握历史的总体趋势。[1]历史主线是历史学习的灵魂,而时间轴,是学生从宏观上掌握历史线索的有力工具。如九年级世界史《走向近代》专题,学生对这段历史的认识比较模糊,难以理解中世纪欧洲到近代欧洲的主要变化,对近代欧洲在经济、思想、政治等各个领域发展的相互关联认识不清,无法准确识记事件发展的进程和认识事件的深远影响。因而,可教会学生画时间尺,理清事件的时序性。如图1所示:
图1
在认识理解的基础上,还可以明确该专题在西方近代化历程中的层次定位,进行同时期中西方的对比联系,进一步阐明世界近代史是西方资本主义制度产生、确立、发展和向全世界扩张的历史,也是世界日益形成一个紧密联系的整体的历史,由此学生用联系、发展的眼光看待问题,形成完整、立体的通史知识体系,并在理解的基础上进行识记。在历史主线下学习历史,才能如鱼得水,融会贯通。
(二)利用地图或视频,再现历史时空情境
“历史地图表示人类历史活动特定的空间和进程,它揭示了不同时期处于变化中的地理环境及在此环境下人们的活动,在一定程度上可以说是对历史现象的动态反映”。[2]历史地图隐含着丰富的信息,如地图上的各种标识、图例、方位、比例、注释等,需运用时空观念进行充分解读。
如2020福建中考卷第6题,以地图形式呈现,切入点是“隋唐时期扬州、苏州、杭州”这个大时空,解题时根据这个文字信息和地图城市方位,结合图例信息“纺织、造船、造纸、城市、运河”以及所学知识,可知扬州、苏州、杭州这些城市处于大运河沿岸,手工业、造船业发达,可以分析出隋唐时期扬州、苏州、杭州经济发展的相同因素是交通便利。若学生在平时学习中对隋朝大运河流经位置没有形成空间的认识,仅仅根据考题中的这张图,可能难以捕捉关键信息反映的问题而影响解题。
由于历史发展具有“过去性”和“连续性”的特点,故有时还需用历史组图,将多幅相关地图进行联系对照,动态展现历史变迁。如九年级《探寻新航路》这一课,教师可将古希腊地理学家托勒密(约90-168年)《地理学指南》中的世界地图和1507年欧洲人绘制的世界地图进行比较。通过呈现不同历史时期的世界地图,对较抽象的新航路开辟的人物、路线、顺序形成感性的认识,进而意识到,随着新航路开辟的逐步深入,人们在对近千年世界认识的质疑与创新中,才造就了一个改变世界历史的伟大时代。
(三)应用史料情境,引导客观的时空立场
德国历史学家德罗伊森即认为,所谓“时空观念”,是研究历史的重要理论和思维方式,它隐含了一个规则,即人们在认识过去发生的事时,首先要回到历史现场,对事件发生的时间和空间进行审视,并将过去的历史纳入今天人类思考问题的框架中,建构对于未来有意义的表述。这囊括了一个“由今及古,由古及今”双向的时空转化的历程。[3]而在实际教学中笔者发现,由于时代的隔膜、社会时空的变迁,中学生往往会犯以今情测古意的错误。如对苏联模式的认识,有学生存在着全盘否定的倾向。教师在授课过程中可以引用相关史料,让学生加深对人物事件的理解,形成跨越时空的思维认识。
史料一:农民个体不能多产粮食,新经济政策时期出现了富农囤粮投机的问题,故而应推行农业集体化,转变农村所有制形式。
——斯大林
史料二:苏联著名的作家肖洛霍夫给斯大林写了一封信:“很多区没有达成粮食征购任务,也没贮备种子....集体农庄和个体的农民们都受到饥饿的死亡威胁。工作人员在暴力征粮。”
——俄罗斯联邦总统档案第45号全宗
史料三(如图2):
图2 1937年苏联工业生产总值在世界的占比图
史料四:(当时)苏联存在着各种各样的问题,比如说,当时对斯大林的个人崇拜,还有当时的官僚主义的作风,还有广大农民和一般老百姓的贫困生活......1991年,克里姆林宫的红旗降落。
——摘自《大国崛起》解说词
从苏联发展史中,可见以计划经济为特色的苏联模式在特定的历史条件下促进了苏联经济社会快速发展,为现代化开出了一条新的道路;但因不遵循经济规律,苏联模式日渐成为社会发展的枷锁束缚,终究瓦解了苏联。但还应让学生明白,东欧剧变和苏联解体,是社会主义一种已僵化模式的挫败,并非整个社会主义制度的失败,社会主义建设在改革中曲折前进。只有这样,才能正确总结苏联社会主义建设的经验和教训,为中国的社会主义建设提供借鉴和参考。
这种纵横时空思维的日常训练,可以形成对事件的整体认知,还能够有效提升学生解题的能力水平。如2020福建历史中考第33题,考查的是社会主义经济体制的建立,问与苏联农业改革相比,中国改革开放初期农业改革取得成效的原因。此题是学生材料解析题得分最低的一道,实测难度0.60,这反映了学生时空观念的缺失,无法对事件形成清晰立体的认识。根据题目关键时间点“改革开放初期”,空间点“苏联”“我国”“农村”,结合所学,可进行分析:新中国成立之初中国走苏联道路,从农业生产合作社到“共产式”的人民公社体制,实行的是单一的公有制,但这种计划经济体制束缚农民生产的积极性。在邓小平为代表的中国共产党人的正确领导下,实行改革开放,农村实行家庭联产承包责任制,实现农村生产经营方式的多样化,以公有制为主体,多种所有制共同发展,提高了农民生产的积极性。社会主义制度在实践中获得成长和完善。通过这样不同时空的比较、联系、分析,从中就可获得解题思路,明晰解题要点。
此外还要采用多样方式,加强学法的有效指导,如通过自制历史大事年表、思维导图等,用于总结或复习。其制作不仅要求学生学会构思,把握主次,还要求学生能简明准确地表述内容,锻炼学生的各方面能力。