学校里发生的事儿，回家这样教

大J

朋友家的小女孩小学一年级被同桌的男孩挠了，而且是上课时三番五次地欺负小女孩。小女孩直到下课才去和老师说，老师这才介入教育批评了。回家后，朋友问孩子，为什么不第一时间和老师报告呢？

女孩说，老师说过的，不要随意告状，告状的时候先说自己的问题。因此她就一直忍了一堂课才和老师说。如何向老师求助，它和告状的区别在哪里？

告状和需求

从进入幼儿园开始，我相信，“告状”就成了关键词。老师，明明没有带剪刀;老师，小红画画画出格子了;老师，琪琪在说话。

哈哈，是不是很熟悉，常常让人又好笑又头疼，明明这个小不点自己做的也没那么好，但就是喜欢做“人民警察”，监督他人。

这其实是非常典型的儿童心理发展的阶段，他们进入社会后，开始在找自己的社交位置。而有一部分孩子是能够快速地了解到，社交位置里关键人物和关键规则，他们会利用这点为自己“谋利”。

我这么说当然是抖书袋了，孩子没有想的那么复杂。他们的告状动机无非就是这样几点：寻求关注，得到认可;转移注意，躲避责任;试探询问，了解底线;利益受损，寻求帮助。

可见，真正意义上的向老师求助的“告状”，是第四位的，而且通常不多。这也是为什么，很多家长、老师在引导孩子这方面的行为时，容易和孩子说，你先管好自己，告状时先说自己的问题等。

从某种程度上来说，我是特别理解的，管理的原则永远都是抓“大多数”。那么学校缺失的“少部分”，就需要我们家庭补足了。从有了“告状”这件事发生后，我建议大家就要引入“告状”和“需求”的差别。

什么是告状？你当着或者背着同学的面去说他的不好，而且你在说这件事的时候，你并不是很想帮他，而只是希望老师管他一下。比如大家都在剪纸，你和老师说“明明没带剪刀”。如果你是真心想要帮助明明，那么是不是可以想一想，有什么更好的方式呢？是啊，你完全可以和明明轮流用你的剪刀，而不一定要和老师说。

那什么又是需求呢？从自己出发表达自己的需要，你在说这件事时，你已经动过脑筋尝试自己先解决了。但你解决不了，所以才要请求帮助。比如你同桌上课挠你，第一次挠完，你就表达了不可以这样做，而且你还把椅子往另外一侧挪了一下。这就是你自己动了脑筋，用行动想要自己解决。但是后来，你同桌还是反复敲你胳膊，玩你文具，这样的情况一直持续，即使你行动了，也没改善。这就说明，你一个人的能力无法解决了，那么就要求助。这时，你表达的是自己的合理需求。

这两个词大家可以结合学校发生的例子，结合孩子年龄不断地进行强化和区分。当孩子越来越明确，自己的求助不是老师所说的“告状”，那么自然他就更有勇气来表达需求。

服从和规则

在这个基础上，我们还需要帮助孩子理解另外一对关键词，那就是服从和规则。

我不希望孩子是服从听话的，但我希望她是个明事理懂规则的人。服从听话的本质是利用权力悬殊，是害怕和恐吓;而纪律规则的本质是理解规则，自发地内化规则。

我个人很警惕孩子说“妈妈，我很听你的话”。我从她很小就会有意识地回应她，“嗯，你很遵守过马路要牵着妈妈的手这个规则。”年纪小的时候，大道理她不懂，但我会用自己的回应方式来尝试区分这两者的差别。

女儿上学后回家也会说，“我很听老师话的，老师说在课堂上不能说话。”面对这个情况，我采取的就是“对事不对人”，我会顺着女儿的话，“嗯，为什么课堂上不能说话啊？”

我们当然不希望孩子的认知只是这样老师会开心，这样我会拿到小红花，而是发自内心地认识到，课堂纪律的核心意义。“你们班级有那么多人，如果老师讲课时，你说话，别人也说话，那么是不是就听不清楚任何人说话了？”这样的讨论，就慢慢能让孩子理解，我们为什么而听老师的话，而不是盲目地因为她是老师，我就要听话。

这样我們也帮助孩子理解了，老师并不是唯一高高在上的“权威”，那么一些本能需求（比如上厕所、口渴等），他们自然也就更敢于提出。而且，更关键的是，孩子就会有更好的独立思考能力。

哪怕现在的他仍然不敢挑战权威，但他可以保留一份对一些事一些人不同的看法，这点真的太重要了。

行为和动机

谈到不惧怕权威，那么还有一对关键词就很重要了，行为和动机。

有天我回家和女儿角色扮演了解幼儿园情况，女儿扮老师。她双手叉腰非常凶地对我说，“放下玩具，不许再玩了，听见没？”演完，女儿说，“老师就是这么凶其他同学的，我很害怕。”

我当时就对女儿说，“你肯定吓坏了吧。”把她抱到怀里后，继续说，“老师为什么要这么凶啊？”女儿告诉我，因为我们的自由玩耍时间到了，要上科学课了。

我就接着说，“是啊，老师着急了，因为如果大家不到齐，科学课就要晚开始了，就像妈妈有时催着你出门，也会吼你。但就像妈妈以前事后和你说的，妈妈仍然爱你的，但妈妈当时可以做得更好。对老师来说也是一样的，她仍然爱你们。”

这件事里面，我们先回应孩子的情绪，然后帮助孩子理解，老师为什么这么做，这就是理解动机。在理解动机的基础下，再一起讨论行为。

帮助孩子理解：动机是对的，行为可以有更好的选择。但即使行为不够好，也不影响老师的本心。

我是一直习惯于把学校看作是家的延伸，他们现在在学校面对的所有难题，正是未来人生道路上都会遇到的。用这个思路来看待学校发生的任何问题，我就不会只是“老师对”还是“孩子对”这样的二选一。

教育永远不该只是眼前的救火，“父母之爱子，则为之计深远”。